信息化教学设计浅谈

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1授课对象

授课对象为中职药剂专业二年级学生。他们已经完成有机化学和无机化学的学习，初步掌握了《中国药典》对称量的要求，会使用电子天平和量筒。

2教学目标与重难点

根据药品检验员岗位技能要求结合学生特点，确定本单元认知目标为：90%的学生能解释相对密度的定义；80%的学生能阐述相对密度测定的原理和操作流程。能力目标为：80%的学生能独立完成急支糖浆的相对密度测定，测定结果符合《中国药典》要求。素质目标为：使学生明白严谨和细致对于检验工作的重要性，培养团队合作精神。本次课的教学重点为相对密度测定的操作流程。教学难点为相对密度的概念和相对密度测定的操作要点。

3教学模式与教学方法

采用TBL教学模式，教师是引导者，学生是学习主体。采用参与式教学法，教师负责引导、监控和评价学生学习过程，注重学习能力培养。教法包括任务驱动法、头脑风暴法、情景模拟法。学法包括合作探究法、实验法、讨论法。

4教学过程设计

教学过程共分为课前、课中、课后三大板块，课中又分为温故知新、群策群力、百家争鸣、精益求精和熟能生巧5部分。

4.1课前

教师通过雨课堂6分钟微课，以死海为什么能让人浮起来这个问题作为切入点，引发学生好奇心，引出相对密度的概念，结合动画采用模拟演示法，让抽象的概念变得直观生动，为难点的突破找到捷径。发送课前测试题，要求学生以小组为单位利用相对密度的定义设计小实验，以此检验学生对该定义的掌握情况，从而调整温故知新环节教学节奏。

4.2课中

4.2.1温故知新

计划用时5分钟。由小实验设计最好的小组派代表展示成果，利用HiTeach软件的实时反馈功能将过程投屏到电子白板上，让学生都能清楚地观看每个步骤和现象。然后学生以抢答方式解释实验原理。利用这样的方式重构课堂，一方面可以让对微课接受程度较低的学生通过实验观察、思考，掌握相对密度的定义；另一方面也有助于对微课接受程度较高的学生内化知识，通过解释原理，巩固所学。教师也可以根据学生回答情况进行补充说明，扮演知识构建合作者角色。

4.2.2群策群力

本部分计划用时10分钟。教师对实验器材进行简单说明（包括干扰项量筒），然后布置任务，要求各小组设计测定急支糖浆相对密度的操作流程和数据处理方法。学生采用合作探究法设计操作流程，个别小组为了验证结果是否合理，进行预实验，总结本次课的关键点———体积的修约，排除干扰项，完善流程设计，突破难点。在这个过程中，教师除了安全性的问题以外，不对学生操作做任何评价，保护学生的创造性，提升学生解决问题能力，真正实现“做中学”。

4.2.3百家争鸣

计划用时7分钟。各组学生利用HiTeach软件上传本组设计，然后派一名代表进行展示（一分钟左右），最后投票选出最优设计小组。教师在学生选出最优设计后，对该设计进行点评，确定正确的操作流程和数据处理方案。

4.2.4精益求精

计划用时10分钟。在最优小组完整展示急支糖浆相对密度测定操作过程的同时，利用HiTeach软件的实时反馈功能将过程投屏到电子白板上。其他组观看，指出错误或有异议的地方，通过讨论得出结论。教师将操作错误的画面截图后集中展示，引起学生注意。在展示与纠错的过程中，学生能找出绝大多数容易出错的地方，有助于培养严谨、认真的工作态度。教师在讨论结束后对未提到的操作要点进行补充。这两个过程的叠加，能覆盖测定中的所有操作要点。

4.2.5熟能生巧

计划用时8分钟。教师给各小组分发药品检验报告单，模拟检验岗位实际工作流程，要求各小组测定急支糖浆的相对密度。通过雨课堂发送标准操作视频，学生在操作过程中可随时观看视频，解决了传统课堂教学教师不能一对一指导学生操作的问题，加深学生印象。教师只需要对学生进行个别指导即可，最后通过学生检验报告单完成情况结合测定结果是否符合《中国药典》要求对各小组进行评价。

4.3课后

教师通过雨课堂微课视频和课后测试题，视频内容为利用重瓶法测定急支糖浆相对密度的标准操作，对每个步骤的操作要点进行说明，对易错部分进行展示，让学生课后回顾本次课的内容，不再是单纯的死记硬背，拓展了学习空间。学生观看微课视频后，完成课后测试题。

5教学评价

采用多维度评价体系。课前和课后通过雨课堂测试题，检验学生预习和复习情况。课中，学生先自评，然后由小组投票互评，最后再由教师评价。将课前、课后的诊断性评价，课中的过程性评价、检验报告单的结果性评价相结合，让评价更立体。

6教学反思

本次课始终贯穿“以发展技能为核心”职教理念，概念部分通过课前微课的形式进行学习，强调理论知识“必需、够用”。采用TBL教学模式，以小组为单位，给予学生足够的自由，让他们在试错中成长，在纠错中完善，实现“做中学、学中做”，发挥学习主体作用。同时，教师充当学习资源的提供者、学习过程的导师、学习活动的组织者、学生学习的伙伴、学习环境的管理者和学习效果的评价者[2]。利用雨课堂、HiTeach软件等信息化手段，让学生变得爱学习、会学习。

参考文献：

[1]刘畅，郭晓奎，赵蔚.TBL教学模式在医学教育中的设计和应用[J].科教文汇，2015（29）：61-64.

[2]宋卫华.信息化课堂教学中教师的主要角色[J].山西高等学校社会科学学报，2004（7）：113-115.

作者：何雨姝 单位：成都铁路卫生学校