思维能力培养下的大学英语教学设计

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了思维能力培养下的大学英语教学设计范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

[摘要]笔者以外研社出版的《新标准大学英语综合教程》Unit2TheGlassCastle为例，阐述了思维能力培养在高校英语教学中的重要意义，从教学内容、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程以及教学反思等方面，挖掘思维培养要素，设计一节以任务为牵引的大学英语课。

[关键词]思维培养；大学英语；教学设计；任务牵引；听说能力

1研究背景

教育部颁发的《大学英语教学指南（2017年版）》指出，大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。大学英语在发挥其工具性特点、提升学生语言技能的同时，承担着培养学生思维能力的重任。早在1998年，华东师范大学的黄源深提出：“……常常会脑子里一片空白，觉得无话可说，或者朦朦胧胧似有想法，却一片浑浊，不知从何说起……这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考能力所造成的现象，稍不留意就会得这种‘思辨缺席症’。”文秋芳（2012）从语言与思维以及思维发展与教育的关系出发，调查得出学生在英语课上学习的是认知水平较低的外语材料，因此，辩证思维的发展受到明显的限制。本文以任务为牵引，以输出为导向，探究在大学英语教学中思维能力培养的落实。

2教学设计

2.1教学内容

本课选自外研社出版的《新标准大学英语综合教程》Unit2，题目为TheGlassCastle，是JeanetteWalls小说《玻璃城堡》的节选。小说改编自作者的真实事迹，并被翻拍成电影。课文节选部分展现了父亲这一乐观、充满想象力的正面形象，通过内心刻画，表达童年时期的作者对父亲的信任和敬佩。小说主题与学生的日常生活紧密贴合，能够引起学生探讨兴趣和共鸣。

2.2学情分析

教学对象为大二理工专业学生。通过课前调查问卷，本班学生中，48%选择听说能力为“一般”，26%选择了“较好”，只有3%选择了“优秀”，基本符合日常授课中教师掌握的情况。多数学生能够主动参与课堂活动，对听说能力的提升有着强烈需求，但从口语和写作作业来看，学生对于问题的认知和探讨较为浅显，对时事热点的关注度和敏锐度不足，在进行讨论的过程中，论述不够全面，举例单一且陈旧，缺乏批判性思维的融入。因此，教师在授课过程中，将结合小说原文及电影片段，通过节选部分之外的视频片段，不断将学生对人物形象的认知进行反转，通过抛出问题，引导学生对人物形象进行深入挖掘，并逐步引导学生产生思考，追根溯源地分析故事背景和人物性格形成的原因，在听说中培养思维能力。

2.3教学目标

在知识与能力层面，学生可以使用para-phrase进行文段概括；能够使用新单词、短语和重点句型对人物特点进行描述；能够抓取视频片段中人物对话的主要信息。在过程与方法层面，学生在小组合作中完成问题探讨，提高听说能力。在情感态度与价值观层面，学生在人物形象的分析过程中学会全面、辩证地看待问题，认识到任何结果的产生都有其原因，要追根溯源地寻找问题出现的原因从而解决问题。

2.4教学重难点

引导学生逐步分析人物复杂的性格，并思考讨论性格产生的原因，能够应用所学的表达方式进行问题探讨。基于学情分析，学生思辨意识欠缺，语言能力不足。教师需要充分起到“脚手架”作用，为学生的口语发言搭建框架，但由于授课对象具备一定的思维能力，因此，教师将引导学生进行思考，呈现观点，只负责帮助学生对观点进行逻辑梳理，以此完成框架搭建；针对部分学生语言能力不足的弱点，教师将采用观看视频的形式，形成输入，为学生提供语料，以供口语输出使用。

2.5教学过程

Step1：Talkabouttheimportanceoffamilyeducation.设计说明：根据学情分析，本课布置口语任务，要求学生围绕家庭教育的重要意义展开讨论，因此学生在任务准备的过程中，有意识地面向任务，积累相关表达方式和组织语言思路，并为课后的写作作业进行铺垫。Step2：Lead-inTalkaboutthethingyourfatherdidthatim-pressedyoumostwhenyouwereachild.设计说明：引入课文主题，通过谈论自己的亲身经历，引起学生对课文主题的共鸣，调动学生发言的积极性，在代入中使其初步相信文中父亲角色的正面形象。Step3：ReadandguessAfterreadingthepassage，whatkindofper-sonalitieswillJeanettehaveaftershegrowsup？通过课前对课文的预习，猜测主人公Jeanette在父亲影响下，长大后可能具备的性格、价值观等。设计说明：检测课文预习情况，回顾课文内容，有助于之后活动的开展；学生得出论点进行论证时，需要选取文中的内容，即使用paraphrase对文段进行概述，教师在学生表述过程中，记录其口语表达中出现的问题，待学生发言后进行及时更正，同时通过事实基础上的推断，提升学生的思辨能力和共情能力。Step4：Watchandtalk课文的节选部分塑造了父亲慈爱、乐观的人物形象，相对于原文中更为厚重的形象显得十分单薄。因此，在课文讲解中，教师穿插原文中的人物形象进行展示，于微观处入手，从不同角度的表象导入，逐步形成宏观印象。教师以问题为牵引，引导学生在语言上进行听说训练，在思维上进行不断探索，使其形成思辨意识。Q1.Accordingtothepassage,whatkindoffatherishe？Doyouthinkheisagoodparent？Doyouthinkhehasgotagoodeducationback-ground？设计说明：基于课文节选片段对父亲角色的描述，引导学生对父亲的正面形象进行描述，通过课文细节猜测父亲可能具备的教育经历，进而推测其家庭背景，并与作者童年的家庭背景作对比。学生回答后，观看电影视频片段：父亲将怕水的女儿扔进泳池，逼迫其学习游泳，女儿险些溺亡———学生思考这种教育方式的优缺点；禁止儿女入学，认为学校违背了家庭“自由主义”教育的初衷———学生联系课文中父亲的博学多识，讨论限制儿女学习的原因可能是什么。Q2.Thefatherindeedhasanappetiteforfreedom,butafterwatchingthat,doyouthinkheisagoodparent？设计说明：通过观看视频中与课文节选片段部分中大相径庭的父亲形象，颠倒学生之前对片段中的认知，学生面对反转的剧情产生疑惑，由此激发学生思考。学生讨论后，观看电影视频片段：祖母规矩苛刻，暴力制止孩子们的顽皮行径，造就了父亲蛮横又极端渴望自由的性格———学生讨论家庭环境对子女成长的影响。Q3.Whatdoyouthinkofthefathernow？设计说明：WigginsMctighe（2017）提出，在提出问题时采用逆向设计，即确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。教师通过学生的思维方式，采取逐步推倒、重塑形象的方法，引导学生对父亲整体形象进行总结概括，联系课文内容和电影节选，结合时代背景，对父亲这一复杂的人物形象进行分析，培养学生的思辨能力。Step5：Discussion小组讨论家庭教育对个人的影响，教师在讨论过程中听取各小组的发言，及时更正其语言输出中的错误，并进行方向引导。Step6：SummaryandHomework课下使用iwrite撰写作文《家庭教育的重要性》，修改至75分以上。设计说明：通过课堂上积累的语料，要求学生课下将口语稿形成书面作业，有条理地对个人观点进行分析论证，展现语言技能和思维能力培养的效果。通过使用写作评分系统，学生可以第一时间看到自己存在的语言错误，然后进行修改，锻炼自主学习能力。

2.6教学反思

本堂英语课基于学生的语言能力和思维能力现状，补充了相应的语言素材，并采取逆向式的设计，通过不断反转学生的既定认知，激发学生的思考和表达欲望，充分锻炼了学生的听说技能，并在语言技能的训练中感受到思维能力的提升，使其认识到遇到问题应追根溯源，寻找其产生的原因，从源头解决问题。本堂课的不足之处在于少数学生由于英语基础薄弱，在小组讨论时，需要大量借助词典帮助自己完成观点表达，无法实现沟通的流畅性。

3关于思维能力培养融入大学英语教学的建议

3.1课前预习，积累语言素材

阅读活动和思维培养活动相辅相成，学生在基础教育阶段，长期以来习惯以读写学习英语，对于语言的输出抱有畏难情绪，因而课前要求学生进行充分的预习是至关重要的，学生在预习中积累语料并进行思考，在之后的课堂授课环节才可以“有话可说”，从而调动思维能力，进行更深入的问题探究。

3.2任务驱动提高输出效率

武和平等（2014）提到，一旦任务明确，学习者专注于“用语言做事情”，就不会去过多关注语言形式了。任务驱动有助于学生快速破除对开口说英语的畏难情绪，把更多的精力放在如何展现自己的思路，从而顺利地完成任务。这也要求英语教师在设计任务时，要考虑学生的实际需求，应尽量依据学生专业，面向学生未来岗位需求创设任务，以增强任务的真实性，从而让学生能够更投入地展开思考。

4结语

思维能力培养是高校人才培养中的重要部分。在大学英语教学中，教师要充分掌握学情，认识到学生在英语课上除了思维上的问题，还存在语言能力不足的情况。因此在教学设计中，教师要采用任务驱动，利用音视频为学生不断补充语料，并通过合作学习，让学生敢于进行口语输出，在交流中不断论证自己的观点，完成思维能力的培养。但是，思维能力的培养不可能一蹴而就。因此，在英语授课中，教师要以内容为载体，引导学生对文本内涵进行深入挖掘，逐渐变“教师问”为“学生问”，并结合授课对象特点和教学需要，不断探索更多的培养方法。

参考文献

[1]WIGGINSG，MCTIGHEJ.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]武和平，武海霞.外语教学方法与流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[3]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

作者：解辉 应慧 马少静 单位：海军潜艇学院