信息化教学设计实践体会分析

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［摘要］信息化教学是基于构建主义学习理论的一种研究性学习，本文阐述了信息化教学设计的理念和基本原则，并以五年制高职财会专业核心课程“财务管理实务”课程中的“项目投资决策为例”，对信息化教学设计进行了实践和思考。

［关键词］信息化教学设计；高职会计；财务管理实务

引言

随着云计算、大数据、移动互联网等新技术的逐步应用，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。教育部于2016年6月7日的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出“十三五”期间，全面提升教育质量、在更高层次上促进教育公平、加快推进教育现代化进程等重要任务，对教育信息化提出了更高要求，也指明了教育信息化今后工作的目标、方向和途径，为教育信息化提供了更为广阔的发展空间。

1信息化教学设计的基本理念

信息化教学设计是基于构建主义学习理论的一种研究性学习，整个教学过程以学生为中心，用现代化教学理念作为指导，充分利用信息资源和信息技术手段，科学安排教学过程的各个环节，从而实现教学过程的优化。

2信息化教学设计基本原则

2．1信息化教学必须以学生为中心

信息化教学必须以学生为主体，注重学生学习能力的培养。在信息化教学设计中，这是必须明确的首要原则。在整个教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是帮助学生主动获取信息的引导者和促进者。学生由知识的被动接受者转变为信息探索、知识构建的主动者。

2．2强调情境对信息化教学的重要作用

信息化教学中，必须为学生创设真实、有效的教学情境。情境的创设，一是能激发学生的学习兴趣，二能让学生带着任务去学习。学生在完成任务的过程中，当他们发现已有的知识不能解决问题时，就会主动探究新知识，将习得的知识迁移到新的情境中，作出决策并最终解决问题。从而使学生逐渐养成分析问题、解决问题，并能综合应用所学知识和技能的能力。

2．3强调协作学习的关键作用

协作学习是一种提升团队和个人创造、创新能力的有效学习方式，一般通过团队成员之间的合作以及不同团队之间的竞争来组织实施。协作学习强调共同的目标是以学生为中心，要求学生在学习能力、思维模式和知识结构上最好多元化和异质化，学生之间相互依赖并承担各自的责任。在信息化教学中，运用协作学习这一学习模式，对学习资料的收集和分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终构建均有重要作用。

2．4强调利用各种信息资源来支持“学”

为支持学生的主动探究，教师应该为学生提供各种信息资源与学习支架，支持学习者自主学习。在学生知识探索的过程中，如何获取信息资源，以及如何有效地利用信息资源，需要教师提供及时帮助。

2．5强调针对学习过程和学习资源的评价

科学合理地评价能及时诊断出教学过程中存在的问题，例如：学习资源是否充分？学生在学习过程中是否都积极主动？教师的教学方法是否适当？恰当的评价能为下一步教学起到导向作用，可以激发和维持学生进行自主探究学习的动机。

3信息化教学的设计实践

3．1教学设计理念

本次教学设计以泛雅网络教学平台为载体，主要采用任务驱动的教学方法，以帮助创业学生完成创业项目的财务评价和决策为主线，学生借助微课、网络教学平台、学习通手机APP、平板电脑等信息化资源，通过自主探究与小组合作相结合的学习方式，完成教学任务。

3．2教学整体流程

从图1中可以看出，本次课的教学流程主要是课前通过泛雅网络教学平台推送学习资源，实现学生课前自主学习。通过网络教学平台，教师可以跟踪学生学习，监测评价学习数据，对学习效果进行分析评价，从而确定教学任务及教学重难点。课中，通过教学平台实现立体式教学互动，有效完成教学任务，提高教学效率和效果。课后综合练习，要求学生完成咨询分析服务，巩固所学知识，提高他们的专业能力。

3．3信息化教学设计应用———以“项目投资决策”为例

3．3．1课前自主学习课前分组：课前，本着“组内异质，组间同质”原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格差异等特征将学生进行分组。这样分组能培养学生的团队合作精神，使学生更好地进行协作学习，完成学习任务。课前学习资料及学习任务：按照课程标准和人才培养方案的要求，根据“项目投资决策”单元的知识目标要求。课前，利用网络教学平台，自主学习任务单，将教学重点内容制作微课视频上传。学生根据任务单要求，观看微课视频，自主学习。自学任务完成后，学生完成客观题测试。教师根据教学平台的反馈情况，及时指出问题，学生针对问题进行小组讨论。小组讨论后，仍不能解决的问题，学生反馈至教学讨论平台。教师根据学生的反馈，及时调整教学方案，确定课堂教学的重点和难点。

3．3．2课堂实施复习回顾：复习上节课学习的“认识现金流量”，引导学生回顾有关知识点，为与本节课知识点衔接做铺垫。创设情境，布置任务：首先创设情境，学校创业园的学生准备创业，已经有四个备选项目，他们要从中挑选一个收益最高的项目进行创业投资，因为不具备相关的财务知识，他们难以做出选择。同学们需要通过本次课的学习，为他们选择出一个最具有财务可行性的项目。依次三个任务。任务一：计算四个项目的投资收益率、净现值和现值指数；任务二：选出最具有财务可行性的项目；任务三：计算投资项目的内含报酬率。在这三个任务中，任务一最简单，学生通过课前的自主学习，已经基本掌握了三个指标的计算方法和步骤，绝大多数学生都能较好地完成此项任务。任务完成后，学生将计算结果上传网络教学平台。教师从中选择一位计算错误的学生说明自己的思考和计算过程，再选择一位计算正确的学生指出前一位同学出现错误的原因，通过质疑和纠正，让同学们更好地掌握指标的计算。任务二是本次教学的重点和难点，关键是要理解并掌握投资项目财务可行性的决策标准，特别是多个互斥方案的决策标准。教师组织学生通过查询资料，以小组讨论的方式合作完成任务，在此过程中，教师可适当参与学生的讨论，引导学生进行思考。任务完成后，每小组派代表上台进行成果汇报，展示作出判断的依据，教师根据不同组的答题情况，进行补充和纠正。任务三关于计算内涵报酬率的难点在于插值法的运用，正确运用插值法的关键在于学生要真正懂得计算原理。教师要求学生上台写出计算过程，然后先进行各小组间互评，再由教师对存在争议的地方进行详细讲解。在学生完成所有任务的过程中，教师要对各小组的任务完成情况进行及时的评价，最后对有突出表现的小组和学生进行表扬，以便在班级中形成积极的学习氛围。课堂测试：借助智慧教室测试功能随堂测试题目，进行当堂测试，及时检测学生对知识点的掌握情况。利用智慧平台收集并分析测试结果，教师及时掌握学生对知识的掌握情况，对个别存在的问题进行强调。综评总结：要求学生运用思维导图总结本次课所学内容，教师及时进行补充。课后巩固提升：课后是课堂的有效延伸，只有将所学知识引入实际，才能真正做到学以致用。教师通过智慧教学平台布置课后作业，让学生指导创业学生为选出的具有财务可行性的创业项目编制财务分析报告，并为更多的创业学生提供创业项目财务分析和咨询服务。

4信息化教学设计的体会

4．1提供真实的任务情境，激发学生学习兴趣

“财务管理实务”是五年制高职第四年的专业核心课程，四年级的学生即将进入社会实习，也面临着今后的就业问题，大部分学生都希望今后能自主创业。将创业这一课题转化为情景式学习任务，极大地激发了学生的学习兴趣，使学习更具有真实性和实用性。

4．2搭建多元化学习支架，培养学生高阶能力

搭建支架的前提是让学生的能力获得增长。在本次课的教学设计中，我们为学生提供了问题、微课、学习网站、策略等多种支架，通过支架式的资源引导学生一步一步向上攀升，解决学习中的问题。好的支架一定是让学生自己发现答案，而不是由教师给出答案。让学生在支架的引导下完成知识和技能的学习，解决真实生活情境问题，在实践中提升学生的创新、批判性思维等高阶能力。

4．3获得及时有效的反馈，提高教学质量

有效行为的发生要通过一定的反馈来获得，以此了解学生的学习是否有效。此次教学信息化教学设计，在每一个任务的完成过程中以及完成之后，都设有相应的反馈和评价，使老师能更好地了解学生的学习能力，掌握学生的学习情况，及时调整教学计划，完善教学内容。将信息化教学手段融入每一个教学环节中，学生利用信息化教学平台协作学习，开展讨论与交流，突破了学习的时空限制，变被动学习为主动探知。教师在整个教学过程中积极引导，及时提供帮助，使整个教学环节朝着有利于知识构建的方向发展，有效达成教学目标。

参考文献

［1］宋小萍，李其银.财务管理实务［M］．苏州：苏州大学出版社，2018．

［2］陈颖达．“财务管理”课程信息化教学设计探索与实践研究———以财务指标分析为例［J］．工业和信息化教育，2019（5）：53－57．

［3］王晓玲．浅谈信息化教学设计的思考和实践［J］．中国市场，2015（7）：159－162．

［4］陈丽君．融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式应用———以财务管理课程为例［J］．商业会计，2019（7）：120－122．

作者：孙霞 单位：江苏省江阴中等专业学校