问题导向下的药物分析微课教学设计
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1问题导向型微课简介
微课是指微型视频网络课程，最早起源于1993年，由北爱荷华大学教授LeRoyA.McGrew提出[1-2]。到2009年，微课在我国正式兴起[1]。微课以其新颖、短小精悍、可满足学生对不同知识点的个性化学习的优点，在全国高校课程教学中的应用越来越广泛。问题导向型微课是指以问题为主线，以微课为媒介，围绕问题展开讲解的微课。与其他微课类型相比较，提出问题、分析问题、解决问题、得出结论是问题导向型微课的4个模块[3]，用问题串联整个微课，在此过程中，引发学生学习兴趣，引导学生从问题入手进行思考，找寻解决问题的方法和问题的答案，最终传递知识给学生。目前，基于问题导向的微课受到广大高校教师的广泛关注和大量应用[4-6]。
2药物分析课程教学现状
药物分析是药学专业的核心课程，其融合分析化学、药物化学等多学科基础知识[7-8]，综合性、实践性较强。目前，药物分析快速发展，新的分析检测技术不断革新，但教材内容存在延后性和局限性。而学生在学习知识的过程中，很少查阅文献，跟踪药物分析前沿进展，造成学生知识与药物分析学科现状脱节。此外，药物分析在章节的安排上采用“总论—各论—概论”三模块教学，在每个模块中，虽然按照“结构与性质—鉴别—检查—含量测定—体内药物分析”的主线展开，但知识点多，内容碎片化，学生很难抓住重点。上述原因导致学生学习兴趣不高，学习成效不显著。因此，如何提高学生学习成效，让学生把握药物分析的学科前沿是药物分析教学中亟待解决的问题。目前，微课在药物分析中的应用日益广泛。一方面，在录制微课时，可挑选重、难点进行讲解；另一方面，在简短的时间（5~15min）内可将学科前沿融合进微课之中。微课的出现解决了药物分析目前面临的问题，而问题导向型微课以问题为主线串联起各个重点、难点知识，是一种适合药物分析的教学形式。
3问题导向型微课（维生素B1及其制剂的含量测定）的教学设计与实践
滨州医学院药物分析教学团队建设了基于问题导向的药物分析微课。本文以药物分析第十四章第二节“维生素B1及其制剂的含量测定”为例，尝试探讨问题导向型微课的设计与应用，具体步骤如下。
3.1提出问题
3.1.1由问题导入课程提出问题，由问题导入，激发学生思考，是微课设计的首要任务，也是微课成功的第一步。提出问题有两种方法：（1）开门见山直接抛问题；（2）创设情境，从情境出发提出问题。后者能更好地激发学生的好奇心。创设情境的方法多样，包括故事引入、制作悬念等[9]。微课“维生素B1及其制剂的含量测定”首先由故事“山区儿童维生素B1缺乏导致群体性末梢神经炎，通过补充维生素B1片剂得以治愈”导出维生素B1的含量不合格则影响药效，此时通过播放视频，再度创设情境“我校一名在读学生在服用维生素B1”，此时提出问题导入课程：她手里的维生素B1片剂合格吗？含量测定的具体操作是什么？由此激发学生的兴趣与思考。
3.1.2设计多个问题层层递进微课建设需要重构知识脉络，找出重点、难点，并且明晰各知识点之间的关联以及逻辑性。给每个知识点设计恰当的问题，以激发学生好奇心。在设计问题时，一方面要让学生根据问题，理解与问题相关的知识点；另一方面，以问题为导向，形成知识点之间的紧密联系。“维生素B1及其制剂的含量测定”由问题导入微课后，每个细化的知识点，均选择合适的问题并逐一解答。例如，在维生素B1的理化性质中，提出问题：维生素B1具有怎样的化学结构又对应哪些理化性质？在含量测定方法中，提出问题：原料药和制剂的含量测定方法相同吗？在制剂的含量测定方法中，抛出问题：片剂与注射剂均采用相同的分析方法，它们之间又有什么区别呢？由多个问题层层递进，构建了这节微课的整个知识脉络。
3.2分析问题
在问题设定之后，需要对问题进行分析，即根据已提出问题，分析本问题要求是什么、存在哪些限制条件等，相当于对问题的再次明确。如“维生素B1及其制剂的含量测定”中问题“原料药和制剂的含量测定方法相同吗？”这一问题中包含3个内容，一是原料药的含量测定，二是制剂的含量测定，三是两种方法的区别。明确之后，在后面的微课中需着重解决这3个内容，对问题进行回答。
3.3解决问题
解决问题是微课的重中之重。我们要根据问题，找寻解决方法和方案，对提出的每一个问题都做出明确的回答。“维生素B1及其制剂的含量测定”中，首先对导入问题“她手里的维生素B1片剂合格吗？含量测定的具体操作步骤是什么”，构思解决方案，需要通过讲解片剂的含量测定，详细说明实验过程，并依据实验数据得出结论。其次在多个问题层层递进过程中，对问题“维生素B1具有怎样的化学结构又对应哪些理化性质”，通过分析化学结构从而得出理化性质；对问题“原料药和制剂的含量测定方法相同吗”，通过分析制剂的辅料干扰非水溶液滴定，得出原料药和制剂的分析方法不同；对问题“片剂与注射剂均采用相同的分析方法，它们之间又有什么区别呢”，通过分析片剂和注射剂的含量测定，得出片剂和注射剂的含量测定过程中样品前处理略有不同。至此每一个问题都得到了解答。
3.4得出结论
最后，需要对教学内容进行总结，得出结论，并注意前后呼应。“维生素B1及其制剂的含量测定”通过总结得出维生素B1原料和制剂的含量测定方法不同，分别是含量测定方法不同、表示方法不同、限度不同。通过片剂的含量测定实验数据，得出结论：视频中女学生手中的维生素B1片剂是合格的，做到了前后呼应。
4其他技术手段融入微课
在基于问题导向的微课设计过程中，除了遵循“提出问题—分析问题—解决问题—得出结论”这一思路之外，其他技术手段、应用方案等的使用也可更好地完善微课：（1）可以采用网络教学辅助应用，如智慧树、雨课堂、对分易等平台，不仅可帮助做好微课教学，还可利用这些平台进行课堂测试、作业收集等，完成学生学习过程监测、采集学生学习成绩。（2）在微课设计中可适时融入学科前沿，帮助学生开阔眼界。（3）把课程思政融入微课当中，实现立德树人的教育目标。本节微课中，通过对分易采集学生思考题的答案，通过介绍维生素B1的研究进展，尤其是分析方法进展拓展学生知识，通过近几年的药害事件，实施课程思政，要求学生树立药品安全责任意识，为我国的药品质量保驾护航。
5结语
药物分析知识面广、实验性强，传统教学存在一定弊端，而微课作为一种新颖的教学方式，符合新时代教育的发展要求。基于问题导向的微课可通过问题激发学生兴趣，突出重点、难点内容，融入学科前沿，值得在药物分析微课教学中推广应用。
参考文献：
[1]熊巧荣.微课结合问题导向法（PBL）在普通高校健美操选修课中的应用研究[D].广州：广州体育学院，2018.
[3]郑晓丹，曹晓玲，胡小勇.以问题为导向：问题研讨型微课的设计与开发[J].数字教育，2015（5）：57-63.
[4]胡伏湘.问题导向的微课开发与应用探究：以“共享手机的无线WiFi热点上网”教学主题为例[J].工业和信息化教育，2016（5）：49-54.
[5]邓垲镛，张小凤，田刚，等.基于问题导向的电类实验MOOC教学设计[J].中国教育技术装备，2020（6）：105-107.
[6]姜宛彤，钱松岭，万超.以问题解决为导向的微课知识地图构建研究[J].中国远程教育，2019（3）：43-49,91.
[7]宋瑞，杭太俊，张尊建.以实时求证为特色的药物分析研究性教学模式[J].药学教育，201329（5）：40-42．
[8]平欲晖.药物分析微课的设计与制作探索[J].亚太传统医药，2016，12（10）：145-147.
[9]陈录伟.论课堂教学问题情境创设的有效策略[J].当代教育科学，2013（22）：52-53.
作者：任燕 陈向明 于晨 单位：滨州医学院
