高职语文职业化教学设计

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近些年，我国高职院校得到了迅速发展，数量不断增多，办学规模呈现出一种扩大化趋势，职业特色明显增强。高等职业教育进行职业化转型,才能更好地服务于经济社会的发展,这已是当下职业教育战线的共识。事实上，高职院校培养的人才和社会的需求之间还存在一些差距，学生毕业后，面临就业难的现实问题。针对突出的问题，高职院校在对人才的培养要以社会为导向，这是教学工作的重心。在高职语文教学过程中，教师要培养学生的综合能力，走以市场为导向的发展道路，只有这样才能更好的突出教学的职业性和使用性。教师要从全方位开展课堂教学设计。

一、削弱语文教学中的科学性、系统性，突出职业性

职业素养培养是高职院校培养人才过程中不可或缺的重要组成部分[2]。在高职语文职业化教学过程中，教师希望能够通过语文教学的影响在无形中促使学生养成积极向上的人文思想，让学生形成独立的人格，促使学生人格的不断完善，为培养高素质的人才打下基础；另外，教师在提高学生语文基础知识同时，应适当提高学生的语文职业能力，满足社会对人才发展的需要。相比较高中阶段的文化，高职语文是不同的，和一般的大学语文也是不相同的。高职院校有鲜明的办学理念，对人才的培养目标是以社会为导向的，决定了高职语文教学要突出职业教育的特色，突出职业教育的内涵。高职课程的开展要根据具体的培养目标，设置教学模式，合理安排课程结构。教师理论知识的教学要突出实用性，将理论知识也和实践知识进行有效联系，培养学生运用职业语文的能力，具体的教学过程将这些内容考虑在内，从而将语文教学的理论性、系统性和科学性削弱了。比如在应用文的教学过程中，教师可以省去公文的发展前景，教学重点是指导学生练习范文，保障学生能够对范文结构有清晰的把握，了解范文中的语言特色，知道需要按照规范格式进行文章的写作。在语文教学设计中，要进一步弱化教学中的理论性、系统性和科学性，将职业性提升到一个较高档次，这是语文职业化教学设计的关键。目前，职业院校中使用的语文教材是在传统中专或者是本科教材基础上进行一定删减形成的，甚至部分职业院校的语文教材干脆照搬大学语文教材，直接照用，专业性不明显，差异性更是不突出，不能很好的反应不同能力水平高职学生对教材的不同需求程度，教材不具备较强的应用性，与职业院校学生的知识水平严重脱节。具体的内容安排缺乏系统性，没有考虑到学生的语言实践，导致学生缺乏有效的实践。教材内容的编制没有从市场角度出发，实际教学效果：学生训练力度不够，现行的语文教材必须有所变动，确保其能够更好提高学生的职业语文能力。

二、建构语文模块式课程体系，针对性明显

职业院校对学生的培养要以市场为导向，确保培养的人才能够满足企业的需要。具体的课程内容设计要从学生的实际情况出发，对原有的教学内容进行重新整合，构建新形势下的高职语文模块式课程体系，当前高职语文是一种以文体单元为基础的形式，课程教学重点是为了突出学生对语文内容的欣赏性，不能体现职业化语文教育，针对性较差。所以课程内容的设计要以市场为导向，满足不同岗位对人才的需求，将职业岗位需要作为探讨问题的出发点，考虑到具体的工作流程等内容，科学的设计语文课程计划，教师要精心选定教学内容，构建新课程体系，促使职业化课程体系的形成。从职业院校语文教学角度出发，涵盖了三个方面的内容：其中之一的内容是语文基础知识，培养学生的语文素养，让学生更好的适应以后的人生岗位，这是学生知识学习的需要内容，另外，和学生专业有关的能力要增加，和职业素养有关系的内容也要引入课堂教学中。最后一点，提高学生的文化素养，完善学生的人格，让学生掌握综合的审美能力。教学过程的开展可以从以下几个方面入手：在课堂教学的开展过程中，教师要引导学生欣赏语文教材中的内容，让学生对自己的见解进行很好的表达，使学生将学到的职业语文知识应用到实践当中，同时，还要提高学生的语文阅读能力，课程的开展还要融入专业语文模块。教师在教授学生欣赏知识时，要通过精讲范文的方式，帮助学生对课程中的内容进行分析，有利于学生对文化知识的传承，为学生文化基础知识的形成打下牢固的基础，有助于学生修养和审美能力的提高。在课堂授课中，教师要提高学生的口语交际能力，其实就是提高学生的口头表达能力，让学生进入社会后，为自己在工作中的口语交际打下基础。教师还要培养学生的应用写作能力，教师将基础性知识讲解给学生，对学生开始适当训练，让学生筛选出有用的信息，丰富学生的知识面。专业语文的授课能过让学生对语文中的知识进行更加深入的学习，体现语文教学的专业性。比如，教师在给营销专业学生上课时，教学设计的内容可以是《策划书》，广告专业的学生可以将《广告文案》作为课堂学习的内容。商务英语专业的学生具体的课程设计可以为《商务文书写作》。教师要根据不同的教学目标，适当选用案例进行教学，可以借组小组合作形式，对课程项目进行针对性设计，再有教师开展具体的授课。

三、强化职业语文能力的培养，强调使用性

社会结构变化的同时，也引起了岗位的变化，社会上的用人单位对高职院校学生的语文能力提出了不同需求。学生的信息处理、应用文写作和口语交际等能力为他们在以后的人生岗位上发挥其功能，发挥了重要的作用。高职语文教师要担负起这样的重担，培养学生阅读、写作和表达能力，满足不同职业岗位对人才的需求。教师要强化职业院校学生的听、说、读、写等能力，保障学生具有应用语言处理事务的能力，较好的适应社会中的人际交往，另外，教师要引导学生形成健康向上的人文主义思想，提高学生的职业素质，让学生清醒的认识自己，更好的彰显独特的个性，不断完善学生的人格，实现对学生素质培养的目标。高职院校学生的语文能力的培养是一项艰巨的任务。学生的听、说、读、写能力和传统基础文学中的听、说、读、写是不同的。职业院校的语文教学要突出职业性，对学生进行适当的职业性训练。职业语文教学中的听和读是教学的基础性环节，说和写是教学的重点。教师在培养学生听的能力时，不仅要培养学生的听辨和听问的能力，还要关注学生打听的能力，教会学生在职业交往中，正确运用听话礼仪和听话技巧。教师在教授学生读语文内容时，要让学生筛选出其中有用的成分，对知识中的内容进行概括，培养学生处理、判断、选择信息的能力，让学生掌握如何将零碎的信息进行有效归纳，变成有用的信息，满足职场变化的需求。教师在培养学生说的能力时，要让学生明白说的能力培养其实就是为自己在职业工作中的口语表达提供帮助，对学生开展有效训练，培养学生较强的口语表达能力，让学生能够在交际沟通中运用自如。教师在培养学生写的能力时，其实就是将教学的重心放在对应用文本的写作上，教授学生应用文本知识，让学生具有较强的语感表达，实现对学生职业写作能力的培养。

四.结束语

总而言之，高职院校的语文职业化教学设计要以市场为导向，从多个层面开展课堂教学设计，建立一个全方位的职业化教学模型。我国当前的高职教育普遍存在的一个共性问题就是课堂教学培养出的能力与企业岗位要求的职业能力之间存在明显的偏差。高职语文教师在教授原文知识时，要充分考虑学生的专业素养和社会需求两者之间的关系，将二者进行有效结合，将教学的重点放在对学生职业道德、文化知识素养的培养上，提高学生的职业语文能力。这样做能够提高学生对就业的适应能力，减少学生学习知识和运用知识间的差距，这是职业教育的最终目标。

作者：武建秀