大学英语教学设计中翻转课堂的应用

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摘要：随着信息技术和教育理念的不断更新，翻转课堂教学模式越来越受到国内教育工作者的热切关注。文章尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，有助于实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学学英语课程的积极性。

关键词：翻转课堂；教学设计；大学英语教学

随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。

1翻转课堂的含义与特点概述

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校的乔纳森•伯尔曼（JonathanBergman）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。从国内对翻转课堂的研究来看，与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂主要是一种对传统教学方式和教学流程的巨大变革，其与传统教学方式的差异可以从课前、课中、课后三个阶段体现出来:

1)课前：在这个阶段，传统课堂使用的方法通常是让学生通过自己阅读教材来预习，预习的作用是初步掌握将要学习的内容，达不到在课前就基本能掌握将要学习的知识和能力的程度；而在翻转课堂模式中，所使用的方法是让学生阅读教材及观看有关将要学习内容的视频，掌握学习内容中的基本知识和能力，基本完成学习要求。

2)课中：在这个阶段，传统课堂所使用的方式以讲授为主，而且通常会讲授需要学习的全部内容，学生多半以被动的接受为主，很难实现主动积极地参与到教学过程中；而在翻转课堂模式中，教师的授课方式则是答疑、研讨和讲授并用，教学内容也从传统的尽量多讲一些内容变成了主要是解决学生预习后出现的问题和产生的困惑，讲解的目的变成了解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生总结和提升所学内容，而不是把学习内容灌输到学生的头脑中去。

3)课后：在这个阶段，传统课堂和翻转课堂都会给学生布置作业，但两者的形式、目的以及指导方式有很大不同。传统课堂的作业形式是教师布置作业，让学生独立完成，学生之间一般很少有交流或讨论等，而翻转课堂的作业形式不仅会有传统的纸质作业，还可能会有研讨、讨论等需要合作完成的任务，能够促进学生通过集体协作的形式完成作业；其次，传统作业的目的通常是较为单一的帮助学生巩固理解所学的知识，而翻转课堂中作业的目的更侧重引导学生对所学内容进行反思、总结和提升，更加注重培养学生的自主思考能力；再次，传统课堂当中教师对学生的作业情况指导比较少，而在新模式下，教师可以通过网络提供在线指导，对学生的作业完成情况指导较多。从以上的分析可以看出，与传统的教学课堂模式相比，翻转课堂确实具有很多符合新形势下学生学习特点和大学英语教学特点的优势。它颠覆了传统的教学流程，将新知识的学习放在了课前，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主，帮助学生们针对性的掌握课前自学的知识；它强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导，为“以学生为中心”的教学理念提供了可实施途径，做到了“因材施教”；它颠倒了教师和学生的角色。在翻转课堂中，学生变成了主动内化知识的自主学习者，而教师成为学生学习的指导者、资源的提供者和课堂活动的组织者[4]。

2翻转课堂在大学英语教学设计中的应用和效果分析

通过阅读和研究国内一些英语教师关于翻转课堂的文章，作者发现，国内研究将翻转课堂模式运用于大学阶段教学活动的有很多，涉及的大学里的科目也很多，如将其运用到《中药药剂学》教学的，将其运用到《计算机应用基础》教学的，以及运用到《大学英语》课程教学的也很多。通过研读将翻转课堂运用于大学英语教学的文章，笔者发现，很多大学英语教师虽然对翻转课堂的概念和教学流程有着较深的理解，提出了如何将这种教学模式运用到教学过程中去，但很多文章提出的教学设计还是较为笼统，大多数还只是从理论上进行阐述，在本文中，作者将尝试把翻转课堂的教学模式与《大学英语》教材中的一篇课文的教学结合起来，从更加具体的角度来探讨如何将这一模式运用于大学英语课程的教学设计中。在针对一篇课文的教学进行基于新的教学模式设计之前，作者打算展示一下通过研读其他学者所设计的，加上自己的理解后所构想的翻转课堂教学流程，以便在阐述具体的教学设计时，有一个总体的流程框架。由于作者经常从事公共英语一年级的教学，而且对《新视野大学英语读写教程》这套教材比较熟悉，故选取这套教材第一册中第七单元A部分的一篇课文《与枪支面对面》（FacetoFacewithGuns），来探讨将这篇课文的教学运用翻转课堂进行教学设计。这是一篇带有描述的议论文，大意是文章的作者一天晚上遭到了抢劫，抢劫者全副武装，速度很快，而且他们的行为流露出青少年的特征，作者有幸保住了性命，但受到了不少惊吓，引发了他对青少年犯罪的思考。在此，作者打算从课前，课中和课后三个阶段来进行设计。

1)课前

在有关这篇课文教学的前一周，在学院的网络教学平台上关于这篇课文的教学资源，并布置学习任务。教师需要提前做好准备，帮助学生搜集一些相关的资料，这些资料包括与第七单元主题相关的视频（如一些反映抢劫案的动画、电影片段），一些热身问题，对课文结构的分析，对重点单词和短语的讲解，对课文重点语言点的讲解，以及针对语言点的练习等。将相关教学资料了以后，教师还应把学生进行合理分组，以便在课中阶段实施合作学习，建议将学生分为4到6人一组。然后教师就需要给学生布置本课文的如下学习任务：如(1)自行观看视频，回答热身活动中的问题；(2)阅读电子课件，学习有关本课文的新单词和短语，并试着学习这篇课文中出现的较难语言现象；(3)将学习中的困难记录下来，并反馈给小组长，小组长汇总同学们的疑难问题后将来反馈给老师。

2)课中

在这一阶段，教师的主要角色是作为课堂的指导者和学生学习的帮助者，对学生进行小组作业指导，解答学生在完成小组作业时的疑难问题。具体来说，在课中阶段的第一节课，教师可以针对课前自学中有疑难的问题，重点地讲解一下课文中有难度的语言现象，帮助学生加深对课文的理解。之后，教师可以帮助学生在内化新知识的基础上，布置学生以小组协作的形式，依据A课文所描述的抢劫案表演一次抢劫事件。表演时小组成员自己决定扮演的角色，如两个抢劫者和一个被劫者，加上旁白等。表演时要求小组成员能够制作PPT课件作为辅助手段，增加表现的效果，而在这同时及课下，学生的任务是进行组内协作，熟悉要表演的文本，讨论角色分配，制作PPT，共同完成课堂表演这项作业。在课中阶段的第二节课，教师将要求学生对准备的课堂表演进行分组表演。学生表演时教师应注意观察学生对语言的应用能力和团队合作的协调性，以便进行点评。经过作者在2015-2016学年第一学期的教学实践证明，大部分学生对基于课文的课堂表演非常感兴趣，能够积极参加。任务布置下去之后，他们能够以小组为单位，讨论如何将描述性的课文转化为适合表演的剧本形式；然后能够根据个人的性格特点，分配要表演的角色；之后，他们当中的很多同学合作制作了与表演相关的PPT，有几个组的PPT制作的非常认真，或是以flash动画的形式呈现，或是以截取的电影片段的形式出现，不管什么形式，都能惟妙惟肖地展现出抢劫事件发生时的那种令人恐惧的气氛和令人紧张的音乐效果。还有的同学准备地非常全面，把表演抢劫事件时需要的道具也拿到教室，比如劫匪戴的面具、被抢劫的钱包、手表、钥匙等。在表演时，大部分同学也都表演得非常投入，有很多同学能够生动地模仿抢劫犯说话的声调，也有的同学能逼真地模仿被抢劫者紧张而无助的语气。从表演的效果来看，有4~5个组表现优秀，表演者们语言流畅，语调生动，肢体语言丰富，调动了热烈的课堂气氛，取得了良好的表演效果。在学生进行了分组表演之后，教师应该针对每个组表演的情况进行适当的点评，指出每个组在完成这次任务时的优点和不足，鼓励他们发扬优点，避免缺点，在未来的小组任务中完成得更好。接下来是第三节课，这个时间段也是教师的总结点拨阶段，首先可以由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点，之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结[5]。总结点拨之后，可以适当布置本课文学习之后的作业。

3)课后

课后师生需要对课中的教和学的过程与收获进行总结反思，通过总结反思可以巩固学生对知识的理解和进一步实践课前和课中学习的内容[6]。教师可以给学生再布置适量的与本课所学课文相关的练习，让学生完成以巩固所学知识，也可以要求学生回顾本堂课所学习所实践的内容，以自我评价或后续思考的形式写成一篇小作文，提交到网络教学平台。教师可以通过批改学生的练习以纠正学生知识掌握中有错误的情况，或者阅读学生的小作文，给出评语，达到学生和教师交流学习收获的目的。

3总结

总之，与传统的课堂授课方式相比，翻转课堂将传统教学中的知识传授和知识内化的过程进行翻转，确实具有种种符合时代特点的优势，但是也对大学英语课程的教师们提出了更高的要求，比如，大学的教师是否习惯这种教学活动。教师们是否具备将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务，同时设计出合理的教学方案，引导学生通过问题或任务的解决掌握相关知识和技能。而从学生层面来说，是不是所有的学生都已经具备了较好的学习基础，都能从这种需要较强的自学能力和较好的沟通能力的教学模式中取得满意的学习效果，也需要教师和学生有一个相互适应的过程。教师应根据所要学习内容的具体情况，努力地进行能够高效利用教学时间，适合学生学习特点的教学设计，这样才能充分发挥翻转课堂的优势，提高大学英语教学的质量和效果。

参考文献：

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64.

[2]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育,2012(5):19.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(9):18.

[4]陈怡，赵呈领．基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]．现代教育技术,2014(2):49-54．

[5]常素梅，翻转课堂教学模型的构建及其应用研究[J].山东商业职业技术学院学报,2015(5):26-29.

[6]刘博.高职高专英语微课的设计与应用初探[J].海外英语,2015,(21).

[7]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

作者：张倩 单位：山东政法学院外国语学院