展示设计课程实践教学探究

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【内容摘要】随着社会的发展，中国会展行业已经逐渐步入高速发展的时期，展示设计工作受到现当代艺术设计专业毕业生热捧，这也进一步促进展示设计教学的发展。在理论课程教学的基础之上，要重视实践在展示课程教学中的重要作用。文章从展示设计课程实践教学视角，依据展示设计市场对专业人才的需求，探讨展示设计课程实践教学的发展方向，以期为培养综合型的专业展示设计人才提供一些参考。

【关键词】展示设计课程教学实践教学

我国的会展业已经进入高速发展期，在许多城市中，会展的数量和规模逐渐得到扩大，成为我国社会经济中的朝阳产业。凭借现代多媒体技术以及光电技术的有效结合，许多展示活动成为了极具感染力的载体。如今，展示设计处在蓬勃发展的过程中，对展示设计课程教学提出更高的要求。如何培养复合型的展示设计专业人才，是展示设计课程教育者应关注的课题。

一、展示设计的概念及分类

不同主题不同类型的展示活动，所应用的设计语言和方法会有很大差别[1]。展示的实质就是在运用多种设计语言创造的特定时空场域中，实现解释、宣传、交流功能的信息交换活动。剥离一切外在的表现形式，人、物、时间、空间等是构成任何展示活动的必要元素。元素间不同的协调组合方式构成了不同的展示形态。随着时展，策展观念、技术手段、应用材料和资源环境的更新对展示设计提出了新要求，也提供了新的可能性[2]。

（一）展示设计的概念

展示设计是艺术设计门类的一种，以商品作为设计对象。展示空间的表现随着社会、经济的发展逐渐形成。在特定的时间、空间范围中，运用良好的艺术设计语言，对空间、平面的精心构建，使其能够展现出满足商品展示的空间范围。其不仅融合产品宣传主题予以阐述的内容，而且还能够让观众真正参与其中，进而达到交流目的。这种独特的空间表现形式，被人们称为展示空间。对展示空间进行创作的过程，称之为展示设计。

（二）展示设计的分类

首先，从时间进行划分。展示设计可以分为长期、短期、临时和永久这四种，由于产品进行展示的时间不同，对展示环境的要求也会有所不同，包括展示所运用的材料、折装形式以及灵活性等，都需要设计者进行充分的考虑。其次，从形式进行划分。展示设计可以分为动态和静态的展示形式，不是展示手法表现上的一种动态化和静态化，而是指展示的区域表现。动态的展示包括巡回展示、相互交流展示等；静态展示则指的是固定在某一地点进行的展示活动。再次，从参展的人群进行划分。展示设计可以分为横向、纵向两种。纵向的展示主要是指展示相同领域中的事物；横向主要是指适应于一定范围内的事物，不局限于同一种领域。最后，从展示设计的规模进行划分。展示设计可以分为巨大型、大型、中型和小型的展示。如果以一个单元展位9平方米计算，巨型展位展示空间一般面积超过162平方米。中型展示空间一般占据1至3个展位，面积小于27平方米。

二、展示设计课程实践教学中存在的问题

（一）教学目标不明确

如今，许多院校的展示设计教学大多以理论课程教学为主，在后期的考核中，以试卷的形式对学生所学的内容进行考核。这种教学方法和考核方式致使整个教育教学在目标展现上出现偏差，进而导致学生对展示课程的学习失去兴趣。

（二）课程内容设计有所欠缺

在课程内容的安排上，往往选用传统教材，忽视了这门学科的前沿性和发展性特点。这就导致学生仅能够对一些设计经验予以积累，缺乏创新表现能力，进而固化了学生的思维，所设计出来的作品缺乏吸引力。

（三）教学模式的传统性

受传统灌输式教学模式的影响，展示设计教学依旧以“理论学习——试卷考评”为主要教学模式。在这种大班学习的情形下，固定的教室空间很难激发学生的想象。学生在这种教学环境中很难寻求对展示设计的理解，并且缺乏与外界的沟通与交流，进而使学生的学习兴趣和学习激情消耗殆尽。除此之外，这种固化的教学模式使学生很难接触到相对前沿的一些设计知识和理念，导致学生在设计中很难突破固定的思维空间，激发自己的创造灵感。

三、展示设计课程实践教学的实施方案

（一）明确课程教学的培养目标

展示设计课程教学的培养目标，并不是仅仅培养设计理论人才，而是培养更为熟练的技术性人员。由于培养目标的定位不同，课程设计的深浅、复杂差别就要有所区别。理论型的专业设计应强调设计方法论、设计体系、设计策划、设计管理等；技术型的专业设计应强调技术应用的技能，如效果图的制作、装饰材料的认知等，更加符合艺术设计专业的特点，以及高职教育的技能特色，培养高素质的适应就业岗位需求的展示设计人才。

（二）加强对展示设计课程内容的构建

首先，理论讲授。教师在教学中可充分融入展示设计概论、展示设计的基础性表现原理、展示设计照明设计、展示设计色彩表现、展示设计空间以及构成、展示陈列等内容，让学生对展示课程的理论内容有更深入的理解。其次，实践教学。将课程教学内容与具体的项目或者是虚拟项目进行结合，以设计团队的形式让学生从初步设计逐渐过渡到效果图制作，然后到模型制作，最后对自己所设计的内容进行现场讲解，进而获得更加有效、完整、系统的实践知识。

（三）增强学生的社会实践

教师可以引导学生参观一些商业性的空间以及博览会，对市场当中的空间表现进行调研，或者观摩一些设计公司。还可以将学生引入到企业中进行实践锻炼，进而使其参与到社会工作的实践中。首先，对展示设计进行初步认知。从展示设计课程开始，就应当让学生参观不同的商场、百货公司，激发学生对展示设计学习的主动性和学习热情，同时还能够让学生从展示空间中体验不同的感受。通过对展示设计的实地考察，学生了解展示设计的种类和作用，进而形成自己对展示设计的理解。其次，进入展览会进行参观。展览会涵盖了展示设计中很多知识点。教师应鼓励学生参与展览会的设计，融入到现实的展览空间，并对空间的构成方法、设计理念、色彩运用、灯光表现等进行现场讲解，让学生在实践中了解展示空间的独特魅力。最后，对市场的相关材料进行调研。教师在课堂对展示装饰的相关材料进行讲解的形式较为乏味。教师可以带领学生真正走进现实中的材料市场，让学生主动对材料的类型、价格以及功能进行了解，通过调研与沟通，让学生熟悉材料的不同特性以及表现效果[3]。

（四）建立新的考核标准

对于传统的展示教学课程来说，学生结课多是完成一幅效果图或者一个展示模型，教师针对学生所完成的情况予以评分。这样的考核方式缺少学生对展示设计制作流程以及相关理念进行思考的内容[4]。笔者认为，展示设计专业教师可以尝试提出一个展销会的模拟场景（如电脑展览会、汽车展览会、电子产品展览会等），让学生根据展览会的要求自选品牌，分组制作，划分各自的职能，如平面图制作、效果图制作、模型制作、方案策划等，从而增强学生之间的协作能力，完成展示设计作品。

（五）以项目实践带动展示设计课程教学

作为教师，如何通过教学理念与授课方式的创新，达到有效的课堂教学，调动学生的学习兴趣，并且培养学生科学严谨的治学态度，获得良好的教学成效，是展示设计教学中值得探讨的问题。设计教学的重点在于对学生创新能力与动手能力的培养[5]。在课程教学中，教师应主动为学生寻找项目，使学生能够接触到相关项目，让学生在实践项目中完善理论知识、巩固操作技能，增强学生的实践与应用能力。这种教育教学方式，不但能够充分调动学生对展示设计课程的学习热情，更能够锻炼学生的实践能力，为学生的就业打下坚实基础。

结语

展示设计是一门综合艺术设计，它的主体为商品。展示空间是伴随着社会经济的阶段性发展逐渐形成的。在既定的时间和空间范围内，运用艺术设计语言，通过对空间与平面的精心创造，使其产生独特的空间范围，不仅含有解释展品宣传主题的意图，还使观众能参与其中，达到完美沟通的目的。展示设计是一种多元整合而形成的信息传播媒介，同时也是紧跟社会需求、与时俱进的一种设计形式。展示设计的教学模式需要与科技、文化进行有效结合，这样才能够给展示设计的发展带来更为美好的前景，同时也能够为展示设计的发展指明前进的方向。

参考文献：

[1]王琳.市场导向下高校展示设计课程教学改革初探[J].佳木斯职业学院学报，2017（8）.

[2]杨子奇.展示设计课程教学中创造性思维的开发与探究[J].艺术研究，2010（4）.

[3]鞠洪博，益帼，喻利花.“材料近代分析方法”课程教学方法及改革与创新[J].江苏科技信息，2018（21）.

[4]孙毓.对当前展示设计专业课程体系的思考[J].大众文艺，2010（21）.

[5]于国瑞.课题教学中的课题设计——综合院校设计专业课题教学改革与探索[J].浙江万里学院学报，2015（5）.

作者： 巫岳峰 单位：武汉理工大学艺术与设计学院