以学生为主体的小学语文教学探究

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摘要：为了激发学生学习兴趣，提高学生语文学习效率，培养学生自主学习的能力，文章从教学方式的改进；学生情感的引导；以学生为主体展开教学三方面来探讨以学生为主体的小学语文教学。

关键词：以学生为主体；小学语文；师生关系

学生是时代的主人，同时也是课堂的主人。为了让学生更加茁壮的成长，教育起着至关重要的作用，在如今这个科技非常发达的时代，传教式的小学语文教学方式已经无法跟上时代的步伐。教师应引导学生主动参与课堂教学，让学生在语文课堂学习中充分发挥主观能动性。

一、改进教学方式，激发学生学习兴趣

为数不少的小学语文老师，在进行教学时，依然在填鸭式地往学生的脑袋里灌输知识。这样的教学方式，不仅限制了学生的思维拓展，还使学生享受不到学习的乐趣。而今信息数据化的时代，教师应合理利用互联网，紧跟时代的脚步，改进自己的教学方式，突出学生的主体地位。例如，在教授《泊船瓜洲》这首诗的时候，教师教学的首要目标是让学生体会诗文情感，然后进一步拓展学习目标，使其提高语文学习能力。要想突出学生的主体地位，就需在课堂上提升学生的参与度和主动性。教师应将互联网与多媒体设备巧妙利用起来，搜集并整理与《泊船瓜洲》这首诗相关的背景故事、图片、音频和视频等网络资源[1]。首先播放视频与图片，教师可适当调小播放音量，将背景故事作为旁白，讲给学生听。视觉与听觉的同时刺激，使学生更易接受，记忆更深刻。学生在课堂中的参与度提升，主体地位得以发挥，对于诗文的情感，也更容易体会。在教师讲授完这首诗的相关内容后，接着播放相关的背景音乐，学生便可充分发挥自己的主体作用，自发朗读这首诗，沉浸在音乐和朗读中，体会作者情感、领悟语言之美。俗话说，兴趣才是一个人最好的老师。教师应该摒弃单一枯燥的教学方式，利用各种资源使教学方式变得多种多样、丰富有趣。例如，在教授《两个铁球同时落地》一课时，为了激发学生的学习兴趣，教师可先提出问题，让学生们根据课文内容自己制作实验道具。随后让学生自主实验，在实验中针对老师之前提出的问题进行思考和探究。最后与教师的结论进行对比和纠正，这样的教学方式既充分体现了学生的主体地位，又使得学生有兴趣主动学习，真正做到了寓教于乐。

二、关注学生情感，巧妙引导转化

古人云：一日为师，终身为父。所以教师应像对待自己的孩子一样对待学生，不仅要关心学生学习上所遇到的问题，还要关心学生成长中遇到的情感和生活问题。尤其是小学生，正是价值观、世界观形成的关键时期，教师应把关怀带入课堂，与学生搭建情感交流的桥梁，让学生将情感转化为对学习的兴趣，主动学习。例如，在教授《狼牙山五壮士》一课时，教师可在学生学习完课文内容后，给学生们播放《狼牙山五壮士》的电影片段。观影结束后，教师可引导学生结合影视内容，发表自己对文章的理解和看法。有的学生会说，被狼牙山五壮士为了人民勇于牺牲自己的精神所感动；有的学生会说，对面对死亡无所畏惧的狼牙山五壮士无比崇敬；有的学生会说，要学习狼牙山五壮士热爱祖国，为祖国、为党、为人民奉献自己的精神。对于这些发言教师应给予夸奖和鼓励，夸奖他们认真学习并且思考了[2]。学生的内心情感被带动以后，自然会积极主动发表自己的见解，这样教师就可以将课堂归还给学生，使学生可以积极主动的参与教学。

三、转变旧型师生关系，以学生为主体

受传统教育思想的影响，部分教师看重自己的主导地位，忽略了学生才是课堂的主体。虽然学生是主体，但并不是让教师彻底退出课堂，让学生自学。前者是低效的，后者是无效的，要想达成以学生为主体的高效语文课堂，教师需改变教学模式，切忌一味灌输知识，提出问题后不给学生思考时间，甚至直接自问自答。这样造成学生边听边不停地记笔记，完全没有思考与理解的时间。这样的课堂，效率是极其低下的。孔子云“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话告诉我们在教学中，学和思考是相辅相成，缺一不可的。这时，教师不仅应充分发挥主导地位，并且还要尽可能地发挥出学生的主体地位，转变旧型的师生关系。例如，在学习《我不能失信》一课时，由于文中人物较少，人物关系简单，对话部分较多，为了充分表现出学生的主体地位，教师可以先采用抽签的方式，挑选出学生，扮演其中的角色，将课文中的情境表现出来。教师也可选择一起参与。这种课堂的参与模式，使得学生的主体地位得到充分的发挥，也激发了学生学习语文的兴趣。

四、结语

小学语文教师应当与时俱进，改进教学方式，让学生成为语文课堂的主人，发现学习语文的乐趣，在享受快乐中学习语文。

参考文献

[1]黄健梅.浅谈以学生为主体的小学语文高效课堂构建策略[J].作文成功之路(上),2016(11):69.

[2]徐玲娇,裴娟.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究[J].文化创新比较研究,2018,2(17):174-175.

作者：闫锡年 单位：甘肃省武威市凉州区新华镇缠山小学