低年段语文童话教学探究

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【摘要】童话用曲折动人的故事情节塑造出鲜明的文学形象。语文课程的主要目标之一是语感的形成，体现在童话教学中就是言语的训练，核心素养视角下的童话教学课程构建必须让学生置身于童话王国，全身心地投入童话阅读，点燃他们对语文的热情，并乐于与人交流。低年段的童话教学既要培养学生语言接受和运用的能力，也要从儿童的视角出发，呵护童心，保持童真，实现语文教学的多元化。

【关键词】童话教学幻想回归语境趣味

一、突出天真与幻想，漫步童话的美妙世界

童话故事的作者用幻想、想象和夸张的手法创作出的具有幻想特点的童话，常常使学生流连忘返。课堂上，教师要尽量把学生的思路引入到童话的幻想世界中去，用想象力启发学生。如果缺少语境，童话教学中学生听、说、读、写能力的培养和交际能力的提升只能是镜花水月。如果没有想象，学生的阅读也就失去了最迷人的韵味，更失去了创造性。在教学中，教师要有效利用课堂，把童话教学作为培养学生想象力的一种有效手段，教师可以通过兴趣导入、故事感知、感受表现、幻想新编等手法作为突破，最大限度地提高学生学习童话的兴趣，把学生的思维放置在一个幻想的境界中，用童真感受童话的世界，体会作者的写作思路和感情，围绕幻想和想象走进童话亦真亦幻的世界，调动起学生的学习主动性。低年段的语文教学提倡让学生有所感悟和思考，童话的语言浅显简练，教师以语言文字作为基础，引导学生去体会文本，感悟文本，一定能够顺利地将学生带入到童话的神奇世界中。例如在教学《柳树醒了》这篇童话时，教师以春燕与柳树的对话导入，让学生从中感受春天的情景，展开对春天的联想，按照自己的生活常识感悟春天。

二、重视品读与体验，再现童话的绝美意境

童话语言非常浅显明白，教师习惯深入文本，抓住一两句话就大做文章，期盼学生能从简单的故事中挖掘出别样的含义，这种童话教学的方式往往是和作者的原本意图相背离的。许多教师在教学童话的时候会特别注重思想品德的教育，如果童话的学习过于强调教育功能和知识的学习，会忽略掉童话本身的艺术特点，缺少美感体验。运用语境教学培养学生的口语交际能力是语文教学的重要目标。教师在面对文本的时候，应该保持一颗童心，留有一份童趣，像孩子般投入全部的感情去体验和领悟，体会童话的意境，激活学生的阅读欲望。有些童话故事比较曲折，篇幅相对较长，在教学中教师不妨长文短教，让学生自己去阅读，发现问题、讨论问题并解决问题，引导他们积极思维，主动预习，在把课文读正确读流利的基础上，教师梳理提出问题，引导学生带着问题去学习，用个性化的阅读方法去理解童话的内涵，感受童话的美感，促进学生健康发展。在品读中感悟童话生活化的语言、流畅的故事情节，这对学生语言能力的发展有着巨大的作用。一篇好的童话有时就是一个优秀的童话剧，经过投入的表演能够让学生有意识地认真地读课文，研究课文，并且在相互合作中感受到童话的语言美，提高学生的艺术表现力。例如《小露珠》一课就是一篇语言非常优美的童话，通过教师形式多样的朗诵和学生分角色对话等手段，可以让学生真实感受到童话语言的意境之美。

三、淡化真实与虚幻，留存童话的艺术原味

安徒生说，最精彩的童话故事，就是每一个人的真实生活。伟大的童话故事一般都扎根在现实的生活土壤中，但是童话故事在艺术上的价值往往通过幻想来实现。童话的世界究竟是真的还是假的？许多人可能会回答是假的，但是在低年段学生的心里，童话世界有时候就是千真万确的，这是由他们的年龄特征所决定的，这就是儿童视角区别于成人世界的一个特征。过于纠结童话世界的真与假是没有意义的。教师教学中应该做到心中有尺度，既不破坏学生的天真意趣，又不影响学生对童话的正确解读。小学低年段的童话教学，千万不要太强调童话世界的真与假，过早打破学生的幻想情节，是一件很残酷的事情。童话中描写的虚拟世界，出现在其中的人物，所叙述的故事有可能是不存在的，但也可以说那是一种生活的折射。语境属于语文教学的核心概念，居中心地位，教学中以语境为契机可以流淌出童话文本的艺术原味。学生依托语言文字，在各自生活经验的基础上深潜到童话故事那美妙的境界。《小猫钓鱼》一课，通过对一只淘气顽皮的小猫的描写告诉学生做事要一心一意，不能三心二意。童话中小猫的行为也是很多学生常有的问题，这里的小猫似乎就是学生生活里的一个小伙伴，被赋予人格化的魅力，学生不会因为纠结于小猫会不会钓鱼这类问题而忽略故事的情节和寓意，教师不能用真与假的判断抹杀童话艺术的现实价值。

四、关联故事与趣味，开发童话的文本价值

全面提升语文教学质量，让学生对语文课学习产生兴趣，文本的趣味性非常重要，童话当然是非常好的选择，把童话教学重点放在对文本本身趣味的研究和开发上，能让学生感受到童话的魅力所在。对童话的叙述是教学过程中的关键，叙述就是要把故事讲完整、讲清楚、讲生动，一件平常的事情因为讲述得当而能够特别打动人。语境教学是语文教学的发展方向，童话教学重在以情动人，把奇思妙想注入学生的思维。教师可以推荐好的童话故事，朗读给学生听，通过朗读用语言勾画出生动的图像，让学生在脑子里进行自己的联想，寻找和自己相关的经历，领会故事的含义，形成一个良性循环的阅读过程，促进学生的学习。要让学生弄清楚正在学习的童话故事叙述的是一件怎样的事情，故事的发生、发展和结果是怎样的，故事结构和发展顺序如何，哪些人物是主要的，故事中的植物和动物用什么样的手法写的。让学生有一个完整的认知过程，加深他们对童话故事的认识，启发他们的思维和想象。在学习了《雪地里的小画家》《小猴捡皮球》等课文后，教师可结合热门动画片里的形象，鼓励学生发挥各自的想象进行创编，以学生的认知用超越现实的想象开展童话创作，进一步了解童话的故事情节，强调人与自然、人与动物和谐相处的理念，并在课堂交流，可取得明显的效果。童话是深受学生喜爱的一种文体，是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，每一位学生的心中都有一个神奇的童话世界。作为一名语文教师要让学生心中的童话世界更加美好，教师要有意识地将学生带进到童话的殿堂，让他们对童话有亲近感，更快乐地享受童年的时光。语言的实践是语文教学的主要途径之一，体现在童话的教学中就是言语的训练，核心素养视角下的童话教学课程构建必须保护学生的童真，因为在学生的世界里，一切都是学习，一切也都是游戏。创设合适的语境，让学生置身于童话王国，全身心地投入童话阅读，一定能燃起学生对学习语文的热忱，让学生更加快乐、健康地成长。

作者：李英  单位：江苏昆山市城北中心小学