小学语文识字教学探究

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摘要：随着新课程改革范围的逐渐扩大，小学语文教师也对语文课堂教学作出了相应调整。在小学阶段，语文识字教学是非常重要的基础内容，对学生语文素养的发展起着奠基作用。如今小学语文课堂快速转型，语文核心素养的培养成为课堂的重要目标，引导新型课堂教学走向。本文主要分析当前小学语文识字教学课堂的现状并提出几点粗浅的教学建议，希望能对小学语文教师有帮助和启发作用。同时，能对其它学科教师有良好的借鉴意义。

关键词：核心素养；小学语文；识字教学探究

一、当前小学语文识字教学课堂现状简要分析

汉字是中华民族的文化遗产，在日常生活中发挥了不可替代地作用。小学语文识字教学中存在很多不可忽视地问题。如，教师的教学方式固定、单一，枯燥的教学课堂对学生缺乏吸引力。小学生的年龄比较小，汉字的掌握数量有限，在枯燥、机械地学习过程中容易曲解汉字意思，应用时也会出现各种问题。很多学生写作业时错别字出现频率很高，对学生语文核心素养培养造成了很大地阻碍。

二、小学语文识字教学方法策略探究

(一)结合各种趣味元素，提高教学的吸引力

汉字与拼音文字有很大的区别，汉字的学习可以通过“音”“形”“义”三方面学习。通过各方面的意义并结合记忆学习。教师在展开识字教学时，可以将一些趣味元素添加进来，吸引学生的注意力，让学生产生识字驱动力，提升识字效率和质量。小学生由于年龄比较小，更喜欢趣味性学习。教师可以用一些顺口溜、有趣地小故事帮助学生增强记忆，让学生在知识与各种元素之间建立桥梁，有利于学生有效学习汉字[2]。如，“住”和“拄”两个字学生经常会混淆，教师在教学中，可以带领学生分析汉字偏旁。“住”是单人旁，意思是“人”住在哪儿，而“拄”是提手旁，是指用手拄着某物。这样的识字教学深入分析了汉字，学生在下笔时会思考如何运用，明了汉字意思，减少错别字的出现。教师也可以从“音”方面下手，把“在”“再”“栽”“载”这种有混淆性的汉字变成顺口溜，让学生在趣味学习中也能掌握汉字。

(二)利用多媒体技术，丰富识字教学课堂内容

如今社会信息技术发展迅速，多媒体技术更是融进了小学语文课堂。使用多媒体进行识字教学可以丰富课堂内容，给予学生视觉冲击，达到吸引学生注意力的效果。多媒体技术可以把语文汉字中的听、说、读、写结合起来，饱满汉字教学内涵。传统课堂中的识字教学都是静态的，而多媒体可以将这种静态教学转化为动态教学，延伸学生的思考空间，为小学语文教学达成核心素养的培养作出了贡献。如，学习“日”这个汉字时，教师可以通过多媒体播放这样一个视频：橘黄隐约的太阳跳过地平线，缓缓升到半空中，慢慢发光变形。然后，展现“日”字在历史上的各种形状演变，定格成“日”。多媒体教学丰富了课堂内容，提高了课堂效率，成为了教学中一道靓丽的风采。

(三)将汉字放到句子中，将句子放到情景中

汉字的学习时要结合句子学习，句子能创造情境，学生在情境中联系上下文意思，从而对汉字有更深地理解。教师可以联系多种生活情景，把汉字学习嵌套进去，教会学生学习汉字的用处和用法。帮助学生理解汉字的意义，提升学生语文文化知识素养。如，在教学《坐井观天》一课时，故事里青蛙“渴”了，想“喝”水。这两个字放在故事句子和情景中，学生学习时会更主动、更有效率。在轻松愉快的课堂气氛中，教师还可以鼓励学生分析为什么“喝”是口字旁，而“渴”是三点水。学生在讨论、回答问题的过程中，已强化了对汉字的记忆和理解。然后，再用相似的汉字造句等。慢慢让学生掌握这些汉字的用处。小学生对生字词的认识还不到位。教师在引用情境时要注意契合课堂，加深学生的印象，延伸课堂的教学意义。总之，核心素养目标下的小学语文识字教学课堂是呈高效发展。小学生的年龄较小，教师需要分析其学习特点，根据实际情况具体实施教学方案。本文分析了几种有效的识字教学方法，希望教师在培养新时代人才的同时，陪伴学生快乐地成长。

参考文献：

[1]严怡秀.新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨[J].读与写(教育教学刊)，2017(9).

[2]王丽华.浅谈小学高年级识字教学的有效性[J].中国校外教育，2017(22).

作者：李焕平 单位：陕西省汉中市宁强县大安镇庙坝小学