语文课堂朗读教学探究

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摘要:在语文教学中朗读不仅是教学内容的重要组成部分，也是组织课堂教学的必要手段。它是把书面文字转化为有声语言的创造性活动，是教师了解学生理解文本程度的方法，也是语感训练的最佳途径。作为语文教师，其普通话应规范标准，且在备课中加强朗读练习，才能充分发挥示范作用。同时，要安排充足的时间，通过多种形式具体指导学生朗读，而且每一次的朗读都要有明确目的和中肯评价，有效提高学生的朗读水平。

关键词:教师朗读;朗读指导;学生朗读

一、全面提高教师自身的朗读水平

(一)说好普通话

1.发准平翘舌和前后鼻音

前后鼻音和平翘舌音是说好普通话的难点，汉字中平舌音较少，大约有300字，加强常用的平舌音声母字表和相应的词组练习，可提高平翘舌音的发音准确性;同时，多练习前后鼻音的发音区别，也能有效提高普通话水平。

2.注重语调的抑扬顿挫

教师课堂语调存在的主要问题有:一是声音平直无变化，声音较高，上课始终是高昂的语调，一节课下来学生很容易产生听觉疲劳;或是声音很小，整节课一个调值，班级后面的学生听不清，时间久了学生会昏昏欲睡，不自觉地开小差。二是降调多于升调，一句话很快结束，不能给学生振奋的感觉。三是说半截话，不干脆、不利落，不利于学生思考。不论是朗读还是授课，教学语言都应该注意语调的轻重缓急、抑扬顿挫，注重声情并茂。语文课堂是教师职业能力的展示，朗读则浓缩了教师的文化素养。教师的朗读要能使学生为之动容，要为学生示范，要求字字入耳、句句入心。美的地方要读得学生心向往之;丑的地方要读得学生深恶痛绝;乐的地方要读得学生忍俊不禁;悲的地方要读得学生蹙目落泪。在“千课万人杯”首届小学“中国语文好课堂”教学大赛中，选手教师的精彩朗读带给参会教师极大的惊喜:杨舸、高静雯教师深情朗读，诗情、诗韵舒缓流淌;陈德兵教师自信从容，有感染力的朗读;周天航等教师融情于文的朗读艺术，都充分展现了一线语文教师的功底，也极大提高了教学效果。

(二)备课注重备朗读

小语界名师靳家彦谈备课经验时曾说:他在备一节课时，总是先放声诵读，反复吟咏，口诵心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。于永正教师谈备“朗读”的方法:一是要多读课文，反复读课文，要用心揣摩课文的内容、体会课文表达的思想感情;二是要听录音，跟别人学朗读。教师备课钻研教材时，需要反复朗读课文，提高自己的朗读水平。教师有声有色地朗读不仅可以为学生做示范，更能使学生通过教师的朗读把握课文内容，体悟课文所表达的情感。因为讲解只能使学生知道，而朗读却能让学生感受，使语言文字在学生心中活起来。其次，根据教学目的开展周密的教学设计:是讲读结合，还是以读代讲;是先读后议、再讲，还是先讲后读;哪里齐读，哪里领读，哪里分角色读等。

二、全身心指导学生朗读

(一)朗读目的要明确

朗读是把书面文字转化为发音规范的有声语言的再创作活动。按其熟练程度和教学进程，可分为3个层次:一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏;二是流畅，即正确把握语调和语气连贯;三是有感情，通过轻重、抑扬、停顿等变化，读出文章的风格神采［1］。从正确到流利，再到有感情是一个纵向提升过程，教师必须根据学生和教材的实际进行有效指导，不能甲同学读完了乙同学读，男生读完了女生读，看似全体学生都在读课文，但读前不提要求、读中没有具体指导、读后也不给予评价反馈。学生只是为读而读，没有真正用心、用情地朗读课文，这种内容选择的随意和目的模糊的朗读没有价值。教师应结合教材在朗读指导上逐步提升:一年级能读准字音、读通课文，并能根据语义做恰当停顿，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气;二年级能分角色朗读，能对比读出反问句和陈述句、感叹句和陈述句所表达的不同语气;然后逐步提高到边读边想画面，悟情传情，培养语感。写景的文章，既能读出景物的美好，还能体味如何借景抒情。如人教版三年级上册课文《秋天的雨》以秋雨为线索，将秋天丰收的景象、缤纷的色彩、忙碌的动植物情景巧妙地串连起来，描绘了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文第二段写了秋天的五彩缤纷。朗读时，要以“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的原料”为线索，抓住描写色彩的词:“银杏树———黄色”“枫树———红色”“田野———金黄色”“果树———橙红色”，表达清楚景物和色彩的关系，突出秋天缤纷的色彩。同时重音朗读比喻句中的喻体和拟人用法的词语“一把把小扇子”“一枚枚邮票”“金色的海洋”“你挤我碰”“争着”“频频点头”等，以突出秋景的可爱，进而表达自己对秋天的赞美之情。写事的文章，能体会如何记事传情;写人的文章，能感悟人物形象，体会人物情感。同册课文《掌声》讲的是主人公英子患小儿麻痹症，性格忧郁自卑，不多与同学交往，但在同学们的掌声鼓励下，最终变得活泼开朗。课文第三自然段是对上台讲故事英子的外貌描写。朗读时要抓住“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”“一摇一摆”等词，用“重音慢读”的形式表现英子的自卑和忧郁;而“掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来”中“流了下来”要读得流畅而轻快，以表现掌声对英子心理产生的影响［2］。

(二)朗读时间要充分

根据年级、学情、教材等特点，在教学中要留出充分时间让学生朗读课文，要相信学生自己能读懂课文，把读书的权力还给学生，让学生在自己的朗读实践中学会阅读。教师的讲解分析不能挤掉学生的读书时间，李希贵教师曾说:语文课上如果只有教师的滔滔不绝，绝不是好课堂;语文课应是书声琅琅。而我们四十分钟的一节语文课，学生朗读的时间不超过五分钟，如大雁掠过，但却“雁过无痕”。如在预习环节，要求学生读准生字、读通句子，但一些学生还没读完一遍课文教师就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的过渡环节。于永正教师提倡书不读熟不开讲;苏教版小语教材主编张庆先生也多次强调:阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不“开讲”。朗读要以理解为基础，在初步理解课文后，要留出充分的时间让学生试读、练读，千方百计引导学生进入文本，想象自己是课文中的人物来领悟作者所要表达的感情，并通过朗读表达出来。教师要精心设计问题，将烦琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，并尽量减少形式多样但没实效的小组讨论。学生只有朗读“量”的积累，才能有朗读“质”的突破。

(三)朗读指导要具体

成功的朗读是对课文的艺术再创造。小学生模仿能力强，教师可通过示范朗读和多媒体范读，让学生通过模仿尽快学会朗读。同时，教师需教给学生朗读技巧，掌握技巧能更有效提高朗读水平。朗读的技巧包括停连、重音、语气、节奏等，但不能脱离课文架空讲述朗读知识和技巧，更不能直接告诉学生，把某个字(词)读得重(轻)些、把某几个句子读得快(慢)些，或出现感情比较强烈的句子就读重音，而要使学生明白有时重音轻读，会表达更强烈的效果，要结合课文使学生在朗读过程中去体会和领悟。如《五彩池》“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状……”教师可采用对比朗读:先用普通的语调读课文，再示范加上技巧朗读，使学生通过对比倾听，听出区别，从而指导学生朗读时注意“大大小小”要重读，说明水池之多;“各种”也要重读，读出形状的不同;后面四个比喻结构一致，语调上要有变化，凸显出形状千姿百态，美丽异常;最后一句“有像莲花的”语速要放慢，节奏上才能错落有致，余味无穷，说明还有很多其他形状。

(四)朗读形式要灵活

朗读有多种形式，如范读、领读、齐读、分角色读、表演读等。初读课文时，先采用默读、自由读或轻声读等方式自读自悟;品评赏析时，可分组读、指名读或分角色读来理解体验;小结升华时，可用齐读、诵读、表演读来体会情感、领悟方法。课堂中，当学生读得不到位或需要激情引趣时，教师可开展范读增强示范性;当文本对话多、情趣浓时，可让学生分角色朗读增强趣味性;当学习富有节奏感和韵律美的古诗时，则可采用师生对读或生生对读来增强音韵美［3］。著名青年教师刘冰讲授《“凤辣子”初见林黛玉》一课时，通过和学生对读王熙凤的外貌描写，使学生充分感受到《红楼梦》的语言和人物形象之美。总之，教师要根据课文体裁内容、学生的特点及训练目的，将多种形式的读与理解课本内容、体会作者思想感情有机地结合起来，做到灵活多样。

(五)朗读评价要适切

朗读指导时的评价也不可少。《语文课标》指出:“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”［4］从评价主体说，力争做到多元化，既可以学生读教师评、也可以教师读学生评，还可以学生互读互评;其次，评价要有针对性，做到具体明确，不要用“读得不错”“读得很好”“还有更好的吗”“还可以重一些”“声音再响亮一些”这些模糊评语进行评价。最后，评价的语言要形象生动。如学习《美丽的小路》课文后，教师要求学生读出小路的美丽。第一个学生朗读后，教师说:“你的声音宏亮，但老师还没有感受到小路的美丽”，第二个学生读后，教师说:“我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石。路旁开着五颜六色的鲜花。”教师用最能表现小路美丽的语句评价学生的朗读，既是表扬也是示范，强化了朗读的要领。这样评价既形象生动，又能使学生心领神会，使学生读得趣味盎然。

三、结束语

新课标指出，各个学段的阅读教学中都要重视朗读。教师不仅要有效提高自己的朗读水平，更要科学地指导学生进行朗读，使学生在朗读中感悟文本作者的美好情感，品悟汉语言的精妙，从而培养学生对母语的亲近感，提升学生的语文素养。

参考文献:

［1］温儒敏，巢宗祺．《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读［M］．北京:高等教育出版社，2012:139—140．

［2］吴雪青．小学教师口语:第2版［M］．上海:华东师范大学出版社，2016:95—97．

［3］李金国．从遮蔽到重提:小学语文朗读教学的问题与对策例析［J］．郑州师范教育，2014(6):50—52．

［4］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012:29．

作者：任丽琴 单位：山西师范大学临汾学院