分层下的小学音乐教学探究

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摘要：小学音乐作为一门艺术学科是培养学生审美能力的主要阵地，但是由于每位学生的情感、认知、审美等方面存在着较明显的差异，传统一刀切的教学模式已经无法满足学生的实际学习需求，分层教学法应运而生。在小学音乐教学中实施分层教学法不仅能够实现学生的个性化发展，突出了学生的课堂主体地位，同时也大大提高了整体教学效果，构建出高效的音乐课堂。本文从小学音乐教学中采用分层教学法的意义及实施策略角度展开论述。

关键词：小学音乐；分层；教学探究

随着教育改革的深入推进，传统的应试教育逐渐向素质教育发展，更加注重学生综合素养的培养，因此对小学音乐学科而言，需要老师积极探索新的教学方法，从学生的实际学情出发对学生进行因材施教，从而逐步提升小学音乐的教学水平，促进学生音乐审美能力的全面发展。

一、小学音乐的教学现状分析

在传统小学音乐教学中，老师通常占据着课堂的主导地位，在课堂教学中往往无视学生的个体差异直接按照中等学生的能力水平来开展教学设计，而且在教学过程中实行一刀切，不论能力强弱都教授相同的知识内容，于是出现了能力强的学生认为知识过于简单，而能力差的学生存在学习困难，导致整体课堂教学效率不高，两极分化情况严重，同时也阻碍了学生的个性发展，难以充分激发起学生对音乐的学习兴趣，更不利于小学生音乐能力的提高。

二、小学音乐教学中采用分层教学法的意义

所谓分层教学是指老师在课堂教学过程中结合学生的实际学情将学生划分层次，按照不同层次采取不同的、适应各类学生发展的教学方法，使学生在课堂教学中都能够获得成功经验，优化了老师与学生之间的关系，同时也大大提高了师生间的合作交流效率。分层教学法正视了学生的个体差异，充分考虑到学生的差异程度并针对学生所处的层次进行量体裁衣，将因材施教、因人施教落到了实处，使学生在老师的分层教学中既能够在力所能及范围内顺利完成学习任务，同时也树立起努力的目标，积极地向更高层次努力。

三、小学音乐教学中采用分层教学法的实施策略

（一）深入了解学生，科学划分层次在小学音乐中分层教学法的实施前提是将学生进行科学合理的层次划分，需要老师在进行分层前深入了解学生的实际学情，认真分析并总结学生的学习特点，了解学生间的个体差异，然后按照学生的音乐乐感、学习能力、音乐基础等方面情况对学生进行科学层次划分，为实施分层教学奠定基础。通常老师可以根据学生的学习能力、音乐基础、音乐乐感将学生划分为高中低三个不同层次，将音乐基础扎实、学习积极性高、学习能力强、乐感好的学生划分为高层次A类学生，将音乐基础较高、学习态度认真、乐感也较好的学生划分为中等层次B类学生，将音乐基础差、乐感不好、学习能力差的学生划分为低等层次C类学生。将学生进行层次划分并非意味着分化学生，而只是为了更好地对学生进行量体裁衣、因材施教，而且学生的层次也并非一成不变，而是动态的，当学生在因材施教逐渐能力上出现了提高后，所处层次也会相应调整，同时为了避免由于分层给学生带来不必要的心理压力，老师可以采用隐性分层，保护学生的自尊心，使学生能够轻松地融入分层教学中，从而实现学生学习能力、音乐素养的逐步提高。[1]

（二）分层教学目标，明确教学方向在小学音乐教学中不能仅局限于传统的知识教学，而是要满足学生全面发展、个性发展、终身发展的学习需求，从知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观的三维角度制定教学目标，而学生由于能力差异进行层次划分后，老师要将教学目标进行科学分层就显得尤为重要。在小学音乐教学中教学目标是开展教学设计、实施教学活动的重要方向，教学设计需要以教学目标为依托，才能确保因材施教的顺利实施。因此在进行设置时老师要充分考虑教学目标的科学性和可行性，从学生的个体差异角度制定出不同的教学目标来满足学生的个性化学习需求。比如针对学习能力强的学生不宜设置过于简单的教学目标，很容易使学生认为知识内容过于简单而心生浮躁，因此在小学音乐教学中老师要针对A类学生设置具有挑战性的学习目标，激发起学生的好胜心，使学生不断挖掘自身的潜能，从而得到能力的长足发展。而对于学习能力差、乐感差、音乐基础差甚至学习态度不端正的C类学生，开展课堂教学的首要目标就是夯实这部分学生的音乐基础，因此以基础教学目标为主，使能力差的学生也能够通过课堂学习获得成就感和满足感，从而更有助于激发起学生对音乐知识的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到音乐教学活动中来。而对于能力较强、基础较好、乐感也一般的B类学生老师可以设置中级教学目标，使学生在理解掌握音乐知识的同时综合能力也能够得到锻炼和发展。以《小螺号》这首曲目的学习为例，这首曲目节奏欢快，抒发了少年儿童热爱生活、热爱自然的愉悦心情，歌曲中涉及波音、上滑音的知识内容，需要学生在学习过程中掌握歌曲多变的节奏和大跳音程，从而表现出歌曲的欢快活泼的情趣。老师针对这首歌曲设置分层教学目标，针对C类学生老师引导学生以模仿练习为主，对于抽象的理论知识掌握为辅，而A类学生则要求能够找到歌曲中波音和上滑音的位置并能够在歌唱过程中能够大跳音程，处理切分音以及长音，能够在跟琴练唱时掌握歌曲的特点，唱出歌曲的欢快、活泼、甜美。

（三）分层教学内容，增强学习兴趣在小学音乐教学中，由于学生学习能力、音乐基础、音乐感知能力等方面存在明显差异，在相同的教学内容、教学方法下不同层次的学生会产生不同的学习效果，因此为了使不同层次的学生都能够被调动起学习兴趣和热情，老师在课堂教学过程中也要采用分层教学，使不同层次的学生都能积极主动地参与到教学活动中。在小学音乐欣赏课中，学生对音乐的感知能力不同，对音乐的理解也会有较大差异，老师就可以为学生设计不同的学习内容，采用不同的学习方法，对能力强的学生以启发为主，鼓励学生自己去聆听去辨明，而对于能力差的学生老师可以采用引导+指导的方式，启发学生结合聆听的内容展开联想，为学生指明更加清晰的思考方向，而且也以较为简单的曲目鉴赏为主。老师可以将教学内容按照难易度划分为不同的知识模块，基础知识让C类学生完成，而难度强的知识模块则主要由AB两类学生来完成，这样既能够使所有学生都能够实现课堂互动，同时也营造出轻松活泼的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣和探究欲望。以四年级上册《大海啊，故乡》这首曲目的欣赏课为例，需要学生在聆听的过程中对歌曲要表达的思想感情、情绪拥有深刻的感知，并能够用乐器进行模仿演奏，并在聆听中分析出这首歌是几个拍子的歌。为了激发起学生的学习兴趣，老师在课堂导入环节鼓励学生闭上眼睛结合听到的声音展开丰富的联想，能力差的学生则需要老师进一步引导，将乐曲中的声音与海风、海浪的声音联系起来，进而走进歌曲营造的海边氛围中，为学生欣赏、学习本首曲目做好铺垫。老师可以将本课的学习内容分为3个部分，第一部分是聆听加感知，找到自己印象最深的句子，并能够轻声哼唱，第二部分结合歌曲内容体会歌曲中蕴含的情绪，揣摩作者要表达的思想感情，第三部分是分析歌曲的结构，并用手边的乐器进行模仿演奏。三个不同的学习部分对应三个不同层次的学习内容，学生所处层次越高，学习的内容也越丰富，难度也相应增加，这样既能够使不同层次的学生都完成了基础知识掌握，同时在力所能及的基础上向更高层次的学习内容展开探索，充分调动起学生的主观能动性，增强了学生对音乐知识的学习兴趣。

（四）分层教学评价，激发学习自信心在小学音乐教学中教学评价是不可或缺的重要环节，不仅能够起到激励学生，增强学习自信心的效果，同时也能够在教学评价环节使学生进行反思和总结，发现自身的不同，找到努力的方向，从而及时弥补和改正，使教学效率和质量得到显著的提升。但是由于学生的实际学情存在差异，在教学评价环节老师要注重多样性和层次性，对不同层次的学生采用不同的评价标准，保护学生的自尊心和自信心，评价的侧重点也要略有不同。比如能力差的学生老师可以侧重于学习过程的评价，使学生体会到努力带来的成就感，而对于能力强的学生则侧重于学习结果的评价，对学生过程中存在的问题明确指出，并鼓励学生及时改正。老师可以采用自评、互评、师评等多种评价方式，使学生在评价环节既能够看到他人的长处，发现自己的短处，正确认识自我，找到学习的榜样和努力的方向，同时也能够在评价环节挖掘出自身的闪光点，激发起学生的学习自信心，使学生更加积极地投入到音乐学习中。

四、结束语

在小学音乐教育中采用分层教学法，使不同能力的学生都能够得到因材施教，同时也有助于挖掘每个学生的内在勤能，使不同层次的学生都能够不断扎实自身的音乐基础，勤加练习，积极主动地参与到课堂教学活动中。通过分层教学实现了能力强的学生“吃饱”，能力差的学生也能“吃得到”，构建出高效率、高质量的小学音乐课堂。

参考文献：

[1]张婧雯.小学音乐教学中分层教学法的应用研究[J].新教育时代电子杂志,2019(25):152.

作者：蓝晓 单位：广西百色市右江区滨江小学