幼儿园的科学活动教学探究

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摘要：幼儿园科学活动的教学是幼儿认识世界的一扇窗户，通过分析这一领域教学中存在的问题，探究有效的教学方法，有助于激发幼儿探究未知世界的好奇心，高效掌握系统的科学知识，培养其严谨的逻辑思维能力。

关键词：幼儿园；科学活动；教学

一、幼儿园科学活动教学中存在的问题

1．忽视幼儿兴趣的培养

《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，科学活动的教学目标涵盖三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。在教学中，大部分教师注重讲解科学知识，以及获取科学知识的过程、能力和方法，却很少关注幼儿在科学活动学习中的情感态度和价值观目标。科学活动的情感态度和价值观目标是指要培养幼儿学习科学的兴趣，使幼儿树立正确的价值观。

2．科学自主探究活动较少

幼儿园阶段孩子的思维还处于形象思维阶段，因此幼儿园教学多以游戏或活动的形式呈现，科学活动因其学科特点，倡导以幼儿自主探究活动的形式呈现。幼儿在探究活动中，通过自己动手，直接接触科学学习材料，有助于实现科学知识的构建。但是在当前的科学活动教学中，主要是以教师讲解或演示的方法为主，对幼儿进行科学知识的灌输，枯燥乏味，教学效果不理想。

3．教学评价重结果轻过程

在幼儿园科学活动教学中，教师采用的教学评价方法主要是提问法。如果幼儿说出的答案与教师心中想要的答案一致，教师就会对幼儿提出口头表扬。相反，即使幼儿在音乐活动中表现得很积极，但是说出的答案不是教师想要的，教师就会直接让幼儿坐下。这种僵化和以固定答案为标准的评价方法，只重视结果，忽略过程，会打击幼儿学习科学的积极性，不利于幼儿发散性思维的培养。

二、幼儿园科学活动的教学方法

1．重视培养幼儿科学学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣的重要性，只有激发幼儿学习科学的兴趣，才能使幼儿积极主动地投入到科学活动的教学活动中，提高科学活动的教学效率。例如，在南师大版《做陀螺》这个活动中，教师可以给幼儿展示几个精美的陀螺，向幼儿演示陀螺的玩法，幼儿们马上就被好玩的陀螺吸引，争着玩陀螺，对陀螺的好奇心和兴趣立即被激发了出来。这时教师要抓住幼儿的好奇心理，及时提出问题：陀螺这么有趣，你们知道陀螺是怎么做的吗？这样就成功导入了科学活动。再如，在南师大版《纸杯电话》这个科学活动中，教师可以创设游戏情境，激发幼儿学习科学的兴趣。教师出示纸杯电话成品，吸引幼儿的注意力。教师：我这里有一副纸杯电话，谁愿意和我一起玩一玩打电话的游戏？（教师请一个幼儿配合，演示拉直线绳，互打电话的游戏。）参与游戏的幼儿非常激动，其他观看游戏的幼儿也跃跃欲试。这时教师说：这个电话有趣吗，你想要吗？（幼儿竞相回答：想！）教师：好，今天就请小朋友找一个同伴，两个人合作，做一副纸杯电话。通过创设游戏情境，成功调动了幼儿参与科学教学活动的积极性，营造了良好的科学活动教学氛围。

2．鼓励幼儿自主探究科学活动

科学是一门以实验为主的学科，幼儿对未知的世界充满了好奇心，他们渴望通过自己的观察和亲自动手，来探索大自然的奥秘，解开心中的疑惑。因此，自主探究式学习方法非常适合幼儿园科学活动的学习，教师应鼓励幼儿积极探究科学活动。例如，在《种大蒜》这个科学活动中，教师出示大蒜，引导幼儿认识大蒜的形状、颜色、气味，并演示大蒜的种植方法。然后教师组织幼儿讨论大蒜的种植方法，教师请幼儿总结种大蒜的方法：第一步，选择种植需要的材料和器具。第二步，找出大蒜根部，把大蒜的须根朝下，用手按到土里，轻轻地把泥土压在大蒜身上。第三步：给大蒜浇水，再将种好的大蒜端平摆在户外平台上。最后教师给幼儿布置科学活动作业：种植大蒜。幼儿根据在活动中学到的方法，亲自动手种植大蒜，并在记录单上记录各个时间段大蒜的生长情况，以及不同时期大蒜的形态（用画画的方式记录）。这个过程加深了幼儿对大蒜生长过程的了解，培养了幼儿的动手能力，提高了幼儿探究科学知识的能力。再如，在《磁铁能吸什么》这个科学活动中，教师操作磁铁吸回形针，幼儿初步了解磁铁的特性。然后教师出示记录表及材料，帮助幼儿理解记录符号及要求，具体过程如下。教师出示操作材料：磁铁、铁钉等物品，并进行演示操作。接下来教师出示记录表格，讲述记录单的使用方法。教师提问幼儿：表头上画的是哪些东西的图标？教师交代记录符号及要求：表格左栏里有个问号，它表示你的猜想，如果你认为磁铁能吸住哪些东西，就在这个物品的图标下面，问号里的一栏里做上记号。接下来就是幼儿自主探究的过程了，教师将幼儿分成两组，引导幼儿猜测磁铁能吸住哪些东西。教师示范操作并做记号，然后幼儿自己操作磁铁，教师巡回指导幼儿操作，提醒幼儿要注意安全，不要弄伤小手。通过幼儿自己动手操作磁铁，他们发现了磁铁的神奇特性。接下来教师帮助幼儿汇总实验结果，总结实验结论：用磁铁可以帮助我们分辨哪些物体是铁做的，哪些东西不是铁做的，这就加深了幼儿对磁铁特性的认识。

3．构建合理的教学评价体系

教师在幼儿心中的形象是神圣且具有权威性的，教师的一个关切的眼神，一个善意的微笑，都能给幼儿带来巨大的鼓舞。因此，教师在科学活动教学中进行的教学评价，应以鼓励性评价为主。教师应由注重结果评价向结果和过程并重转变，构建多元化的科学教学评价机制。教师要不吝惜自己的赞美，对于在科学活动中积极活跃，或进步较大的幼儿都要提出表扬，对于幼儿天马行空的想法，教师要肯定其大胆创新的精神，使幼儿的发散思维得到保护和发展。在多元的科学教学评价体系中，学习结果不再是唯一的评判标准，幼儿各方面的闪光点都能得到肯定，擅长的领域都能得到发展，切实践行了促进全体幼儿共同进步的教学理念。总之，在幼儿园科学活动的教学中，教师要注重培养幼儿对科学的学习兴趣，鼓励幼儿自主探究科学活动，合理评价科学教学活动。只有这样才能使幼儿掌握进入科学大门的钥匙，不断丰富科学知识，提高探究科学知识的能力。

参考文献：

［1］吴娜．论幼儿园科学领域学科教学的有效开展［J］．赤子（上中旬），2015，（08）：177．

［2］崔蕾．幼儿科学探究能力培养研究［D］．陕西师范大学，2015.

作者:郝彩霞 单位:宁夏固原市原州区第二幼儿园