深度学习提高数学教学效率策略探析

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摘要：数学是小学课程体系中的重要构成部分，是培养学生数学综合素养的关键内容。在小学数学课堂教学的过程中，教师借助深度学习理论，深入发掘数学课程资源，优化设计课堂教学活动，鼓励学生自主学习，引导学生深入思考，帮助学生更好地理解数学知识内容，提高学生的数学理解能力，达成数学深度学习的目标，提高课堂教学的效率。本文简要分析了深度学习对于提高数学课堂效率的意义，对借助深度学习提高小学数学课堂教学效率的具体策略进行深入探究。

关键词：课堂教学；小学数学；深度学习

小学数学的内容丰富、知识覆盖范围较广，具备一定的抽象性、实践性与探索性，需要学生积极主动地探究数学问题，思考数学现象，以此培养学生的数学综合素养，突显数学课堂教学的效用。要想实现这一目标，教师需要了解到小学生在学习数学知识时遇到的困难，引入深度学习理论，支持小学生不断加深学习深度，突破学习表层，让学生在掌握数学基础知识的基础上培养数学学习经验、数学思维与数学实践能力，让学生全面、深刻地理解数学知识，思考数学问题，最终提高学生的数学学习质量，实现提高课堂教学效率的目标。

一、深度学习对于提高数学课堂教学效率的意义

（一）有助于促进小学生的全面发展

在课堂中实现深度学习，能够以更丰富的教学资源、新颖的教学活动形式激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学过程中，让学生在学习活动中主动提出疑问、主动探索问题。这一过程就是学生思维形成与发展的过程，是学生利用数学知识解决实际问题的过程，此时学生之间互相交流、争论，能够进一步锻炼学生的数学表达能力、数学交流能力、合作学习能力与数学问题解决能力，以此促进学生的全面发展。

（二）有助于更准确地认识数学知识

在小学数学课堂教学的过程中，教师组织开展深度学习活动，能够让学生对数学知识产生新的认知；学生在课堂深度学习活动中分析数学问题、借助已有的数学学习经验思考数学问题的本质，选择适合自己的数学学习方法，最终形成对数学的深刻认知。这一过程就是学生循序渐进认知数学本质的过程，学生能够逐渐形成正确的数学认知，提高学生的数学学习能力。

（三）有助于小学数学课堂教学质量的提高

在小学数学课堂教学的过程中组织开展深度学习活动，教师需要深入解读数学课程知识内容，需要考虑如何激发学生的自主探究热情，这就需要教师考虑学生的学习感受，站在学生的立场上思考问题，从而设计出符合学生身心特征、满足学生学习需求的课堂深度学习教学方案。这一过程在深度学习的开展中不断循环，促使学生产生对数学的持续性兴趣。充满兴趣的学生积极主动地参与课堂教学活动，能够提高课堂教学的效率，让学生在有限的课堂时间内获取更多的知识，获得更多的学习成果，这就是对课堂教学质量的提高。

二、借助深度学习提高小学数学课堂教学效率的具体策略

（一）明确教学目标，强化课堂教学效果

要想借助深度学习提高小学数学课堂教学的效率，建议教师深入分析教材中的知识内容，结合具体的知识明确提出三维教学目标，有方向地组织开展课堂教学活动，让学生在参与课堂教学活动的过程中逐渐形成良好的数学素养，实现教学目标，突显深度学习模式的课堂教学效果强化作用。例如，在青岛版五四制小学二年级下册《甜甜的梦——千米、分米、毫米的认识》一课的课堂教学中，教师借助深度学习模式，就需要在基础课程教学目标之上提出三维教学目标，为推进课堂学习深度提供重要依据。结合本节课“度量单位”的知识内容，考虑到班级学生日常生活经历，教师可以提出三维目标为：第一，在具体情境与实际活动中认识千米、分米、毫米等度量单位；第二，通过实际测量建立1毫米、1分米的概念，学习利用度量单位测量物体长度，预估物体长度；第三，能够结合实际生活使用度量单位，借助度量单位解决实际问题，形成长度单位观念，形成生活数学思想。在三维目标的支持之下，教师可以有序组织开展深度学习活动，改变以往教学中“简单介绍度量单位，课件展示度量单位”的教学方式，组织学生开展度量单位的实测活动，让学生在测量生活物品的过程中逐渐认识到千米、分米、毫米之间的联系与区别，从而实现三维教学目标，初步体现深度学习地优势。

（二）鼓励学生提出问题，深化学生思维

要想借助深度学习提高小学数学课堂教学的效率，教师需要注意学生在学习过程中的思考深度，要鼓励学生提出疑问，以此展开深度思考，循序渐进地深化学生数学思维，培养学生的数学思维能力。例如，在上述《甜甜的梦——千米、分米、毫米的认识》一课的课堂教学过程中，教师要想拓展学生的学习深度，可以提出：“关于千米、分米、毫米这三个度量单位，你们还有什么想要了解的吗？”以开放性的问题启发学生思维，鼓励学生结合自身生活经验以及现有认知思考度量单位的日常体现与运用。此时班级学生纷纷陷入思考中，一名学生提出：“老师，既然千米比分米大，为什么我们形容操场长度为1千米，不能够说成是1000000毫米呢？”教师面对学生的问题不需要直接回答，而是提出：“那你有没有想过为什么呢？哪名学生能够知道呢？”引导学生互相交流、互相讨论，在这一过程中不断深化学生的思考深度，让学生透彻理解度量单位的应用价值，理解不同度量单位的存在意义，从而形成更好的度量单位应用思维，实现深度学习目标，提高课堂教学的效率。

（三）创设课堂数学情境，激发学生的探究热情

要想借助深度学习提高小学数学课堂教学地效率，教师可以创设课堂教学情境，以生动、有趣的情境吸引学生的注意力，充分激发学生的探究热情，让学生不断深入探究数学知识，在学生探究的过程中实现深度学习目标。例如，在青岛版五四制三年级上册《采摘节——混合运算》一课的课堂教学中，教师需要带领学生学习“两、三位数除以一位数，两位数乘两位数及连乘”的混合运算，培养学生的运算能力与运算思维。为了激发学生对混合运算的探究兴趣，教师可以设置如下情境：“在五一劳动节时，老师需要为班级学生准备苹果25颗、100元钱的大本子、125元钱的毛绒玩具小礼物，班级中有25名学生，苹果每颗5元钱，请问，班级采购一共需要花费多少钱？大本子与毛绒玩具两两一组，每组多少钱？每组苹果、玩具与大本子需要多少钱？”此情境是建立在现实班级五一劳动节活动的基础上，能够充分激发班级学生的参与热情，促使学生争先恐后的为老师“排忧解难”，纷纷投入混合运算的情境探究中。在学生思考与解决上述问题的过程中，能够自觉使用加减乘除的混合运算，灵活运用已经学习的各种运算法则，进一步锻炼学生的运算能力，有效提高学生的运算素养，提高课堂教学的效率。

（四）组织小组合作学习，搭建深度学习课堂模式

要想借助深度学习提高小学数学课堂教学的效率，教师可以让班级学生以小组为单位开展课堂合作学习活动，为学生提供更多的自主探究空间，进一步构建深度学习的课堂。在实际过程中，班级学生充分发挥主体意识，主动参与学习活动，各小组协调合作，在交流、思考、讨论、研究的过程中解决问题，获取数学学习经验，形成良好的合作学习意识、问题探究思维，突显深度学习对于学生数学综合素养发展的重要作用。例如，在上述《采摘节——混合运算》一课的课堂教学中，教师为了让班级学生更熟练地掌握混合运算法则与方法，教师结合班级学生好胜心强的特点，让班级学生以小组为单位，各个小组分别完成“5×0.4÷0.8”“19.2÷2.4×0.17”“20÷0.5—3.45”这组算式，获得一支小红花。完成一道应用题的混合运算，获得一支小黄花，最先获得两朵花的小组则可以获得“心愿卷”作为奖励。此时班级各学生小组之间竞争氛围浓厚，各小组内部合作态度良好，纷纷投入到协作配合解决数学问题的过程中。这一过程就是班级学生发挥自主意识主动选择小组任务、主动承担竞争责任、主动解决数学问题的过程，能够进一步深化学生学习，促进学生数学综合素养的发展。

（五）优化设计实践活动，提高课堂教学效率

要想借助深度学习提高小学数学课堂教学的效率，建议教师组织开展丰富的数学实践活动，让学生在实践活动中深度学习，进一步提高课堂教学的效率。考虑到课堂教学时间的有限性，拓展数学课堂教学范围，充分利用学生的课后空余时间，以实践活动丰富学生的课余生活，让学生在实践的过程中融合知识内容，将数学知识内化成为自身素养。

三、结语

综上所述，在小学数学课堂中进行深度学习能够帮助小学生把握数学知识本质，激发学生的数学学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，在数学学习的过程中发现问题，在思考问题的过程中深化思维。让学生在情境体验中形成良好的学习态度，让学生在小组合作学习的过程中感受数学学习的乐趣，加深对数学知识的理解与掌握，将数学知识内化成为自身素养。教师还可以根据数学课程知识内容优化设计实践活动，让学生参与到实践活动中，培养学生的数学思维，提高数学课堂教学的效率，为学生今后的数学学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张振强.自主课堂下学生深度学习给小学数学课堂教学提效[J].当代家庭教育，2020（29）：41.

[2]詹志平.小学数学课堂教学中深度学习的策略研究[J].下一代，2020（3）：127.

作者:史岩 单位:山东省泰安市宁阳县福和希望小学