平板优化写作教学的实践研究

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随着人工智能时代的到来，运用现代教育信息技术设计教学资源、优化教育教学过程、提升教学效果是时代的大趋势。本文中的“平板教学”指的是郑州市第七高级中学在平板电脑支持下，凭借AiSchool软件系统开展的信息技术与教育教学相融合的教学生态。该教学以建构主义学习理论为基础，实现课堂“教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化”，借助平板将写作教学与信息技术深度融合，用现代化教育手段优化写作教学。

一、借助平板适时推送素材，强化积累

在高中语文教学中，作文教学一直是重点，也是难点。虽然教师在课堂上反复传授写作技巧，学生也都铭记于心，但提起作文，大部分学生还是直呼头痛。“没什么可写”是他们苦恼的源头，究其原因，是素材积累不够、腹内无物。要想“逸于作文”就必须“劳于读书”，素材积累的重要性不言而喻。但目前高中大多为寄宿制，学生课业压力大，很少有时间涉猎课本以外的知识，所以在写作时视野不够开阔，素材积累不够，难以做到文章内容充实。借助平板，我们可以及时地、有选择地推送相关阅读素材，扩充学生阅读量。我们推送的“每日阅读”系列，包含经典美文、小说鉴赏、古诗文欣赏、新闻评论等内容，我们会根据主题选取阅读素材，以群文的形式进行推送。比如，以“乡土情深”为主题，我们推送了毕飞宇的《大地》、孙青松的《根植于大地》、周伟的《大地清明》一组散文，以及李锐的《耧车》《锄》，袁省梅的《南墙根儿北墙根儿》，朱辉的《七层宝塔》一组小说，让学生在群文比较中体会不同体裁在表现相同主题时所体现出来的文本特点，明确散文和小说的差异，在比较中体会相同主题下作者表现出的情感的细微差别，从而学会更精细地解读文本。“每日阅读”系列旨在督促学生每天利用碎片时间坚持阅读，开阔视野，根据自己的需求筛选积累。每次习作后，我们会利用平板推送与本次习作话题相关的素材，让学生更加有针对性地对自己的习作进行补充、修改。考试后，我们会推送优秀考场作文，让学生向身边优秀的榜样学习，寻找自己的文章与优秀范文之间的差距，有针对性地进行查漏补缺。我们录制微课并及时推送给学生，突破课堂固定时间和空间的限制，学生可以反复观看、揣摩，及时巩固课堂学习成果，掌握相应的写作技巧，提高写作水平。要形成有效的积累，就要对积累的素材进行分门别类的归纳整合、梳理融会。平板永久保存、便捷查询的特点有利于学生根据个人情况建立素材库。比如，有的学生参照中国学生发展核心素养的基本要点建立素材库，有的学生以社会主义核心价值观的基本内容为主题建立素材库。当我们为学生找到有用、合理的形式，为学生搭建起整合写作素材的支架，学生就能够将散乱、零碎的素材加以整合，建构起系统的素材库，让积累变得轻松、有序、有效。

二、借助思维导图，培养学生的逻辑思维能力，构建写作框架

平板中的思维导图是一种高效的学习方法。我们将其运用到写作教学中，能够帮助学生梳理习作思路，将转瞬即逝的灵感分类记录，从而快速构建写作框架并将其可视化，在绘制过程中锻炼提取关键词的能力，培养发散性思维，提升思维品质。例如，我们讨论新冠肺炎疫情期间的“云健身”话题时，学生运用思维导图快速明确写作思路，一目了然。学生之间还能互相交流，激发写作灵感，更加辩证客观地看问题。

三、借助平板搭建交流平台，及时互动，多元评价

课标要求教师“创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感”。平板的运用就为学生提供了更多展示交流的机会和平台，让学生的课堂参与度更高、参与面更广。比如，在写以“好奇心”为话题的作文时，我先运用平板讨论功能让学生交流观点和积累的素材。有的学生分享课内所学：《宇宙的边疆》里，卡尔·萨根写“好奇心是人类的天性”；《一名物理学家的教育历程》里，加来道雄好奇水池里鲤鱼的生活，思考宇宙科学。有的学生联系做过的阅读题：杨澜的《提问，是人类探索世界的动力和野心》、苏童的《水缸里的文学》，说明好奇心的重要性。有的学生联系现实谈：好奇心必须有度，否则就是猎奇，贻害无穷，如克隆人技术，如果不通过伦理道德、社会共识或法律手段对这种好奇心进行约束，会引起社会的对立和冲突，这些不加约束的好奇心是人类的“潘多拉魔盒”。学生的讨论不再局限于同桌或者小组，范围更广、效率更高，一定程度上激发了写作灵感，激活了写作积淀。学生完成习作后可以通过平板提交作品，每个学生都可以对其他同学的习作进行点赞或评价，获赞较多的学生一定会获得发表的荣耀感、激发创作的成就感，而及时的评价改变了“生写师改”的旧模式，让作文批改不再只依赖于教师，也不再滞后。互相评价不仅让学生明确了自己文章的漏洞，也让他们在互评中揣摩修改文章的方法，提升了写作鉴赏水平，同时为教师节约了大量时间，为高密度的作文练笔创造了条件。课堂上，学生成了课堂的主体，是知识的主动建构者，都有发言、展示的机会，真正成为整个语文写作过程的主人。平板的运用优化了高中语文写作教学，强化了教学过程的直观性，整合了作文资源，创新了教学技术，尤其是及时、全面地反馈作文信息，增强了学生信心，减轻了写作的焦虑感。通过人机互动、生生互动、师生互动，我们对学生写作的评价方式由单向变为多向，学生能够主动积极地参与进去，收到的信息更加多维，也能够在大数据之下纵横比较分析，有针对性地丰富自己的素材库，让写作变得更高效。

作者:王蕊 单位:郑州市第七高级中学