学生主体性下优化小学数学互动教学

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摘要：随着教育改革的发展，小学数学需要重构教学思想，发展教学与学习的融合，开展互动教学，让学生能够深度学习，在学习、积累数学知识的过程中养成核心素养。以学生为主体的互动教学中需要让学生成为互动的发起人，教师则要针对自主探究学习和深度理解做引导，以互动作为合作探究的方法，促使数学思维、思想的发展，保证探究学习的质疑与创新。本文分析了小学数学教学现状，有效互动教学的意义，介绍了互动教学的策略，希望充分发挥学生的主体性，构建推动学生自主发展的教学模式。

关键词：小学数学；互动教学；生本思想；探究推理

前言

互动教学是一种全新的教学方法，以互动交流为形式，以不同的认识和疑问为资源，互动中逐渐找到正确的知识概念，利于引导思维，可以提高学生在数学知识学习理解中的参与性，保证逻辑推理的探究行为。但是，在目前的小学数学课程中，互动教学的开展呈现实效性不足的情况，互动没有深度的思考，更没有主动分析，存在以教师为主体的现象，需要进行改革创新，发挥学生的主体性，让学生发起互动、参与互动，在互动中掌握和理解数学知识。

一、小学数学教学现状

小学数学教学在新课改下提出了生本思想，一切教学以学生为核心，培养学生的综合素质。生本思想下，教师在备课设计、课堂教学、教学评价中都要考虑学生的需求，从全面发展出发做教学优化，以此使学生掌握数学知识，建立学习能力，获得综合素质的发展。但是，目前的小学数学生本教学出现学生自主学习困难的情况，很多学生没有学习的方向，没有数学思维，所以在自主学习中就无法完成正确的理解。同时，部分教师的教学形式还是以硬性讲解为主，并没有让学生参与到教学中。可以说，现在的小学数学教学还处于改革的完善期，需要秉持新课改思想，解决学习和教学的问题，从而建立推动学生高效学习的教学模式。

二、小学数学有效互动教学的意义

（一）指导自主探究学习

教学中让小学生进行自主学习容易出现简单认识的情况，互动教学的开展使不同的认知和理解有所交互，知识学习肯定会有探究和分析。并且互动能够让知识理解从不同的思路和方向进行，知识理解更为全面，可以避免个人理解中出现的一些偏差。

（二）培养推理学习习惯

互动教学中会有思维的碰撞，这时的互动就会形成论证和验证，最终形成概念。小学生在互动教学中的参与肯定会有推理学习探究，在疑问、不确定中逐渐形成认知理解，教学培养了推理学习的习惯，能够保证培养学生数学思维能力的效果。

（三）培养数学核心素养

在当前的教学中，核心素养是最终目标，互动教学让核心素养可以通过知识落实到具体的过程中，能够被小学生感受和接收。比如数学抽象，互动中的不同理解认识能够让抽象的知识得到应用，思想观念上也就能够有抽象认识。

三、小学数学以学生为主体的互动教学策略

（一）构建师生和谐关系

互动教学不可缺少的部分就是学生，无论是师生互动、知识与认知互动、生生互动等形式，学生是获取知识的一方，也是互动的主体。而在小学阶段的教学中，课堂是学习的主要地点，教师是互动教学的组织和主导者，如果学生畏惧教师、依赖教师，互动也就无法开展，学生不敢说出自己的问题和想法，等待数学知识的讲解。对于此，在互动教学的策略中需要构建师生和谐关系，学生能够影响教师的倡导，当有问题和想法时可以主动发言，为互动教学的有序开展奠定环境基础。师生和谐关系的构建需要注重日常教学的行为。教师在教学中做生动、趣味的知识呈现，多让学生去做猜想，减少限制性的要求，从学生的理解认知出发做反问，以理解多元认识的教学方式减少学生的限制，让课堂教学能够开放式开展，学生能够根据自己的认识和理解提出问题，与教师或者同学讨论。学习上放开了限制，师生也就没有了冲突，都以完成数学知识的理解为目标，可以构建和谐关系，让教学中的互动成为常态。

（二）做好学习兴趣激发

生本互动教学的开展中，需要学生的探究和思考，归纳知识的理论，探究变化和应用。同时互动教学是以探究分析为主，一定要让学生主动参与互动。但是，部分小学生对数学学科兴趣不足，学习中较为懒散，不愿意做探究和分析，相互之间没有交流。鉴于此，在互动教学中要做好学习兴趣激发，保证学生有兴趣完成课程知识的理解，可以进行参与互动，完善个人理解认识。在兴趣激发的方法上，可以从认知兴趣、趣味内容两个方面进行。认知兴趣是将数学概念变成学生感兴趣的内容，在知识认知中形成兴趣，愿意做探究学习理解。比如，在《认识人民币》的教学中，教师就以人民币能够购买零食、玩具作为内容，将学生在生活中应用人民币购买喜欢的物品作为导入，能够激发学习思考的兴趣，并指引生活中消费时关于人民币的思考，能够让认知理解更为真实，形成探究认识的兴趣。趣味内容方面的兴趣激发是在知识导入中将数学知识变成“有意思”的内容，从而增加了解和探索的兴趣。比如，在《条形统计图》这一课，教师就将统计图以动态展示做展示，先以趣味的形式激发兴趣，然后再组织学生互动探究条形统计图能够代表什么样的数据变化。当学生对数学知识有了兴趣，就能在学习理解的过程中做主动分析，参与互动探究和深度理解。

（三）开展导学互动引导

在以学生为主体的互动教学中，需要保证学生的知识理解，教授数学推理的方法。针对小学生学习能力不足，缺少数学思维能力的情况，在互动教学的策略上需要开展导学互动引导，将互动作为教学方法，培养学习的能力，引领自主探究学习。导学互动引导需要教师在备课中预设问题，建立递进式的互动环节，保证学生的知识理解层层渐进，在完成知识理解的同时也形成学习方法。比如在《面积》这一课的教学中，教师将面积概念分为概念认识、计算理解两个大的环节。在课堂中设置导学互动，以点线面的变化引导学生互动探究面积的概念，分析面积单位，保证面积概念的认知理解。然后基于学生的理解认识，设置面积计算理解的互动主题，提出“如果点是数字1的话，那么面积是由多少个1组成的呢？”问题，让学生从抽象的概念下做探究分析，完善理解认识。在导学互动中，教师需要明确学习的方向，保证学生在互动中思考，同时关注学情，灵活调整提问，让互动能够解决学习的问题，发挥学生主体的作用，设置探究学习。

（四）实施任务驱动法

任务驱动是引导学生互动的良好方法，教师在教学的开展中应该秉持着良好的适当性，也就是在日常教学开展的过程当中，教师应该结合实际的教学内容来对这样的模式积极地进行开展，深切认识到并不是所有教学内容都适用于以任务驱动、合作互动进行开展，对学生思维和能力的发展更加有益。这就需要教师在应该始终秉持适当性的原则，让学生在学习的过程当中获取到成长与发展，让学生的学习方式更加多变，带动学生在互动、学习当中能够有所成长与收获。例如，在对“三角形”进行讲解的过程中，教师就可以借助任务驱动的方式使学生积极投入互动中。如，教师在课前就可以为学生布置任务，让学生以小组的方式在实际生活中找寻生活中的三角形，让学生在家长的帮助下对收集的三角形进行拍摄，并且在课前上传给教师，教师制作成PPT，便于在后续教学中的运用。在之后的教学中，教师在基础知识讲解完毕后就可以对PPT进行播放和呈现，引导学生分辨，使得学生在其中集中专注力，对三角形的性质更好地进行掌握，使学生积极实现互动。这样可以为学生在学习的过程中提供更多合作的契机，使得理想的互动效果得以实现，让学生在互动中收获更多。

（五）设计精准互动指导

小学生的数学学习会有较大的差异性，并且在自主学习下，学习理解也会有不同的问题和认识。在互动教学中，教师有必要设计精准互动指导。教学发展信息化，用希沃白板、电子设备等让学生做自主探究，过程中针对学习理解的情况开展精准互动，探讨数学知识，纠正错误的认识，也指导应用实践，从而提高互动教学的效果，让每个学生都能在互动中有思维成长，完成知识的理解认识。比如在《分数的意义和性质》教学中，教师就应用希沃白板为学生展示分数的意义和性质并提出问题，学生在白板中进行回答，教师可以了解每个学生对分数意义和性质的理解情况，精准开展指导，提出反问。通过希沃白板教师可以同时应对所有学生，实时精准的互动，学生的问题可以得到及时回答，也能基于理解情况设置相应的练习，可以提高互动的效果，并让所有学生在互动中得到成长，获得完成知识理解的成功感。

（六）健全合作互动过程

发挥学生的主体性互动教学要建立合作互动过程，让学生合作完成学习目标或者解决数学难题。这样能够增加数学学习的趣味性，过程中使不同的理解认识有思维交流，提高教学的效率。合作互动需要对学生分组，制定合作互动目标，总结合作互动成果，保证合作互动的效果，让学生在合作互动中有主动思考和分析。比如在《圆》这一课的教学中，教师就在能力分层基础上将4名学生分为一组，并让小组中选出小组长，之后提出合作互动的问题，让学生去探究分析圆的半径、直径，周长与面积，明确这些基础概念和公式的内容。学生在小组中的合作互动会从基础认识出发，不同的理解认识会有碰撞，知识理解能够在不同的想法下得到完善，探究思维、质疑思维都能在此互动中得到成长，也能保证自主探究学习的效率。最后的总结过程中，要让不同层次的小组分别做知识理解阐述，讨论分析其中有哪些不足和问题，使学生成为互动学习成果的评判人，针对圆的相关知识点做互动分析，保证基础概念的全面理解认识，纠正合作互动中理解的错误。

（七）建立互动评价标准

互动是一种自主性的学习方式，在教学中要发挥学生的主体性，需要让学生主观上重视互动，能够在互动中端正态度，避免学习互动变成乱哄哄的争吵。因此，在互动教学中要建立评价标准，规范学生互动学习的行为，让其能够明确自己在互动中思考方向和学习行为。在标准中提倡创新、鼓励质疑，要求阐述观点要依据，互动中可以坚持自己的观点，可要进行论证。这样的评价标准下，学生在互动中会有根据地推理和创新，能够针对不同的认识做分析，其主体性能够发挥效果，在数学知识推理中完成学习分析。比如学生提出自己的观点和认识，教师要先给予表扬，然后针对学生的观点作分析，询问其余学生有没有新的认识，以此观点为资源开展互动讨论。评价标准中对互动的支持可以让学生有探究学习的意识，也能让学生在学习中有创新思维、逆向思维等高阶思维能力的自主养成，符合新课改的要求。

四、结论

总而言之，新课改下的互动教学要以学生为核心，重视小学生数学学习的特点和需要，建立互动教学模式，让学生能够去提问、探索、论证、总结、应用，形成高效的数学知识学习过程，提高课程教学的实效性。但是，在互动教学的过程中，教师要关注学情，做好教学反思，为互动教学的开展营造良好环境，并在过程中做好引导和鼓励，让互动多元化的开展，保证每个学生都能参与互动，在互动中理解基础知识，建立数学核心素养。

参考文献

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作者:韩莲芬 单位:甘肃永靖县盐锅峡镇焦家小学