英语项目化教学研究与实践

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摘要：项目化教学（Project-orientedTeaching）是高校英语教学改革中促进课堂教学效果最大化的一条重要途径。文章首先介绍了项目化教学的概念和步骤，然后以《综合英语》课程“4A”教学环节为例来说明项目化教学的具体运用。最后通过与传统教学方法对比，提出项目化教学在构建学生知识结构，提升学生思维方式，激发学生学习兴趣，提升学生综合素质等方面都有其独特的优势，值得在英语教学中推广。

关键词：英语项目化教学；“4A”教学设计；《综合英语》

一、何为项目化教学

（一）概念

项目化教学是指师生为共同完成一个项目而进行的教学活动。在英语项目化教学中，教师和学生共同确定项目任务，学生来完成具体任务。教师和学生将项目分解成一个个具体的任务，并以此为教学方案，带动整个学习过程。学生只要在教师指导下完成相应项目，就能获得相应的英语和能力。（陈京丽等，2011：98）简而言之，项目化教学是以建构主义为理论基础，并体现了杜威的“学中做、做中学”理念。它以学生为中心，以任务为导向，并采用形成性考核来评价总结。（窦菊花，2012：156）项目化教学是一种将理论知识与实际工作相结合的方式，旨在培养学生动手能力的教育模式。

（二）步骤

项目化教学改变了传统的学习流程，冯旭认为项目化教学分为项目设计（plan）、实施（do）、反思（review）三个阶段。（2017：108）窦菊花提出项目化教学包括项目的设计、项目的实施和项目的评价三个步骤。（2012：156）基于英语课堂教学的特点，对任务完成情况进行评价和反思都是非常重要的环节。因此我们在教学实践中实际采用了项目设计（plan）、项目实施（do）、项目评价（evaluation）和项目反思（review）四个环节，并取得了比较好的效果。1.项目设计（plan）：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的任务和目标。之后师生共同将项目任务分解成若干项小任务，确定完整的项目方案。教师提供必要的指导，包括任务示范，相关背景知识、词汇及表达用语介绍。2.项目实施（do）：教师营造特定的学习情境，创设氛围，并贯穿整个学习过程。学生在每个小组里被分配不同的角色，明确自身任务，合作完成。在这个过程中，教师需鼓励学生开拓思维，呈现多种任务完成方案，表现出多样化的项目完成形式。3.项目评价（evaluation）：结合学生自评、小组互评及教师评价对项目完成情况进行综合评价。学生对整个项目进行反思，关注是否完成任务，是否达到目标，从而总结经验，发现问题并提出改进方案。教师最后进行项目总结。4.项目反思（review）：基于项目评价的结果，学生对整个项目的完成情况进行反思，包括实施过程中的问题，是否达到项目目标，成果是否满意，有何收获等。通过项目反思加深对学习内容的理解，并为下一个项目打基础。

二、英语项目化教学实践

《综合英语》是商务英语专业的一门核心课程，近年来我们采用项目化教学，活跃了课堂氛围，提高了学生的学习兴趣，教学效果明显。具体做法是：每个学期分别按不同主题组织教学活动，比如其中一个学期的四个主题分别是“梦想（Dream）”，“挑战（Challenge）”，“独立（Independence）”和“人际关系（Relationship）”。每个主题下设计六个左右的任务。以第一个主题“梦想（Dream）”为例，它包括六项任务：说出你的梦想与未来；正确看待白日梦；如何放飞梦想；面对梦想与现实的差距；如何自我分析；如何实现梦想等。对应项目化教学的四个步骤，我们提出了“4A”教学设计，即将教学过程分解为四个环节：布置任务（Assignment）、完成任务（Accomplishment）、评价任务（Assessment）、知识和技能的内化吸收（Absorption）。在教学过程中，摒弃了传统的碎片化的知识讲解，强调“整进整出”，注重语言学习的“整体输入”和“整体输出”。每项任务采用“整体输出”的形式，设计了专题写作、主题演讲等来检验学生的学习成效。“4A”教学环节与项目化教学的项目设计（plan）、项目实施（do）、项目评价（evaluation）和项目反思（review）的步骤相契合，将教学内容分解为具体的任务，便于学生在做中学、学中做。表1是项目化教学的四个步骤和“4A”教学环节的对应情况。

三、项目化教学的优势分析

学生按照项目化教学流程，完成“梦想”主题四个环节的学习之后，普遍感觉学习形式有趣、内容丰富，学习过程不再枯燥，学习内容不再脱离实际，学习成就感强。同时也感觉小组合作不但使任务成果更为出色，而且促进了互相学习，体会到了团队合作的好处。同学们还对其中的某些任务，如“自我分析思维导图”等表现出极强的参与意识，他们感到不但锻炼了语言技能而且提升了思维能力。为什么学生会有这些不同的感受？传统的英语教学方法和项目化教学有何不同？下面从五个方面进行对比分析。

（一）教学步骤

从教学步骤上看，传统的英语教学一般以一篇阅读理解材料为线索，采用导入、阅读材料学习、课后练习、作业讲评几个步骤。各个步骤围绕一篇材料展开，核心步骤是对篇章的语言点掌握和文本理解。比较单调乏味，缺乏拓展性，缺乏完整的知识结构。而项目化教学的“4A”设计，从设计到实施再到评价，逻辑完整清晰。各项任务之间有机关联，又各有深度，丝丝相扣。它有利于学生深入地理解项目主题，系统地展开学习，充分参与到各个步骤中，发挥主观能动性。从“英语项目化教学的四个步骤与‘4A’教学环节对应表”中可以看出，设计一环扣一环，从“梦想”的开始，到“梦想”的思辨分析，最终到如何实现“梦想”，无论是学习能力，还是思维能力，都得到了一定程度的提高。

（二）教学内容

传统英语课堂的教学内容是阅读理解及语言点学习。课后练习也是围绕一篇阅读材料，搭配一点拓展阅读。语言技能训练主要是通过练习完成，没有结合实际，缺乏真实情境下的系统训练，也缺乏应用性。项目化教学涉及的内容广泛，没有限制，呈现方式包括文本、视频、音频等，训练形式包括听力、阅读等输入训练和口语、写作、演讲输出训练等。借助丰富的网络资源，学生可充分接触相关知识，纵向横向地建立起完整的知识结构。

（三）教学方式

传统教学方法主要是提问及回答、教师课堂讲解、学生完成作业、教师检查讲评等等。总体看还是以“教师讲解”为主。评价方式也单一，主要是教师给作业打分，讲评作业。教师“一锤定音”，学生没有参与到评价环节，也缺乏反思。（彭莉，2018：105）项目化教学中，学生参与项目的设计、实施和评价全过程。教学方式包括讨论、示范、展示、辩论等等，形式活泼也多样化，同时，小组自我评价、互相评价和教师评价相结合，形成了综合全面的评价体系，评价结果更为科学合理，获得学生认可。同时学生获得了二次学习的机会，通过反思为下一个项目的学习积累经验。

（四）完成方式

在传统英语教学中，除了个别环节如口语会涉及合作以外，其他基本是以个人为单位来完成作业。这样的方式不利于锻炼学生的合作学习能力和团队协作精神，不利于学生的综合素质的提升。英语项目化教学主要是以小组为单位完成的，每人承担不同的分工，有利于提高学生的自主学习、团队协作等综合素质，可让学生在团队精神、思辨、知识面、心理素质等方面得到充分的锻炼，促进了团队协助能力的提升。

（五）行为主体

从行为主体上看，传统教学以“教师为主体”，整个学习过程以教师讲解为主线。教师制定教学方案，引导学生一步步完成。学生只需要跟随教师的安排，按部就班地学习。这种以“以教师为中心”的课堂不利于培养学生的自主学习能力。学生被动地按步骤学习，容易产生厌倦心理，渐渐丧失学习兴趣。但是在项目化教学中学生完成一项项任务后，获得自信心，体会到项目完成的快乐，从而大大激发了学习积极性和主动性。项目化教学有利于学生获得成就感，激发学习兴趣。（王丽，2018：173）从项目设计、实施到评价、反思学生充分参与，发挥学习的主动性，体现了“以学生为中心”的英语课堂教学。综上所述，英语项目化教学有其独特优势，它有利于学生构建完整的知识结构，激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习能力，从而提高学生的综合素质。

四、结论

项目化教学打破了传统的英语教学流程，克服了学生兴趣不足、学习形式单一、评价不科学等弊端。在项目的设计、实施、评估以及学生的反馈中学生不但可以获得知识，还潜移默化提升了语言技能和思维能力。《综合英语》“4A”教学设计是我们进行英语项目化教学的四个环节，各个环节紧密相连，科学合理。通过近两年的实践，获得了意想不到的良好效果。我们将在今后的教学中继续大力推进项目化教学，并使其更加科学和高效。

参考文献：

[1]陈京丽，张明珠.论项目化教学在高职英语教学中的应用[J].成人教育，2011（4）：98-99.

[2]窦菊花.高职公共英语项目化教学研究[J].山西财经大学学报，2012（12）：156.

作者:廖丽洁 单位：深圳职业技术学院