机电液一体化技术教学研究

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摘要：机电液一体化技术课程是基于机械、电气及液压等技术的多学科、综合性强的课程，其课程内容涵盖知识点广、专业性强，且重实践动手能力的培养。采用传统的理论与实验教学方法，培养具有机电液一体化综合能力的技能型人才是难以实现的。因此，结合课程特点及教学中存在的问题，本文对技能型人才培养的机电液一体化技术教学过程进行探讨，提出一种“模块化+项目化+导师制”三位一体的教学模式，为机电液一体化技术的教学改革提供参考。

关键词：技能型；机电液一体化；教学模式

0引言

机电液一体化技术是一种集机械、电气、液压、气动、伺服、检测传感及控制等技术于一体，又不断通过学科交叉、技术融合与创新，使其自身得到持续、快速发展，是多技术融合与集成且面向应用的综合性学科技术[1]。近年来，国内外工程机械产品以机电液一体化综合技术为发展方向[2]，开展了大量研究，具体有与各种工程机械相匹配的软、硬件系统，使工程机械向智能化、信息化、网络化方向快速发展，科技含量得到显著提升，机械行业发展迅猛[3]。因此，随着技术的不断发展，对掌握机电液一体化综合技术的技能型人才的需求量逐步增多，加快人才的培养显得至关重要。传统的人才培养模式均是按照专业、分门别类的培养，使得学生的综合能力较为薄弱，不能与市场、企业有效对接，造成毕业学生不能胜任工作岗位，培养机电液综合性人才，需要改进现有教学模式[4-5]。为了解决这一问题，探讨一种将模块化、项目化及导师制相结合的教学模式，通过在课程知识、实训环节、课堂实践等教学实施方面对机电液一体化人才培养模式进行创新，并将项目成果转化为课程教学案例，反哺课堂教学，实现互补教学。

1模块化教学

机电液一体化系统是一种包含多学科、多模块、多课程的融合系统[6]。但传统的课程内容是以章节形式呈现，各章节之间知识的互通性、融合性差，学生难以整体把握课堂理论及实践的知识点，容易造成遗忘。基于此，本研究提出采用模块化教学模式[7]，将课程知识按照教学目标和教学内容要求设置为不同模块，在具体教学实施环节，形成讲授模块化、实践模块化、考核模块化的模式，如图2所示。模块化教学过程可使学生逐步接受新的理论知识和掌握实践技能，循序渐进提升专业技能[8]。且在模块化课程内容之间存在相对独立性和知识的延续性，强调了知识的运用与系统化，保证多模块教学实施的同时且有效利用教学设备。

2项目化教学

机电液一体化专业课程注重实践性，在课程教学中需将理论与实践教学过程有机结合起来，充分发挥学生的主观能动性、创新意识，提高学生解决实际问题的综合能力。本研究中，采用一种项目导向、任务驱动形式的项目化教学模式，具体通过项目引入、项目介绍、实践操作等环节，每一环节中均按照实践、理论、再实践的顺序进行，以实践操作牵引工作原理理论，通过工作原理分析指导实践过程，实现学习理论、运用理论、实践动手的能力目标[6]。项目化教学过程，从传统的理论教学中走出来，根据项目进行优化整合，从项目引入开始，逐步引入到机械、电气等理论的学习，再将项目中各控制环节有机串联，并运用理论分析确定实践方案、指导实践，通过实践再深化理论，最后实现理论与实践的有机衔接，形成该项目的知识与技能。项目化教学模式以实际项目任务为依托，以学生为主体开展教学实施环节，项目实施贯穿于设计、开发及教学组织的全过程。通过课程内容的项目化过程，可以培养学生整体概念，使学生能够了解和把握项目中存在的重难点问题，形成系统的知识框架。项目化教学模式有利于加强学生对项目全过程的把握，提高学生运用理论分析问题、解决问题的能力。

3导师制教学

高职学生因基础知识差、缺乏自主学习兴趣与信心等方面的原因，导致高职学生整体学习风气不理想，课堂实施难度大，亦影响教学的实效性。本文拟通过开展导师制教学模式研究，立足学生个性特点，突出学生个性发展，以高等性、职业性、技术性和复合性为特点，设计出有效的创新人才培养模式，全面提升学生的创新能力，培养具有创新精神、创新知识和创新技能的高素质、高技能型人才。导师制教学过程的开展可实现：①学生专业理论知识和实践技能的提升。在导师制教学模式下，学生在导师的带领开展课堂实践活动，并进行创新设计活动，形成专业兴趣小组。学生通过亲身参与课堂实践活动，可调动学生进行理论学习、实践动手的兴趣，培养创新意识，并通过与导师、组员间的沟通交流，不断提升专业知识水平和实践动手能力。②导师自身专业水平的提高。导师制教学是学生与导师之间进行合作探究的学习模式，教师是项目研究小组中的“引领者”，学生是实施项目的主体，并充分体现前述项目化教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的显著特点。导师引领、学生实践动手，作为兴趣小组的导师，需要不断地提高专业理论知识及实践动手技能，做到既能带领学生解决项目研究中的各种问题，又能培养学生创新设计能力，在实践过程中不断积累知识和技能。③提高学生创新就业能力。前述模块化、项目化教学过程，所制订的项目任务均是由导师依据本专业特点、学生知识技能及企业实际项目任务综合确定的，符合企业岗位对人才技能的需求。同时也考虑了学生自身水平，利于学生把握自身优势，扬长避短，取长补短，寻求适合自己的就业方向。因此，在开展过程中，学生在完成任务项目目标的同时也锻炼了自己技能，更好地适应企业对技能的实际需求。

4结语

本研究探索的一种“模块化+项目化+导师制”三位一体的教学模式，做到循序渐进地掌握理论知识、操作技能，并通过教师引导，学生实践，逐步提高学生实践的积极性，促使学生学会思考问题、分析问题并解决问题的能力，提升学生综合技能，为培养具备机电液一体化综合型、高素质的技能人才提供有益参考。

参考文献：

[1]王洋洋.机电液一体技术及其工业应用[J].中国设备工程，2017（5）：139-140.

[2]宋永强，徐斌山.现代工程机械机电液一体化应用技术[J].环球市场，2016（18）：241-242.

[3]李飞.机电液一体化技术在工程机械上的应用研究[J].机械管理开发，2017，32（3）：81-82.

[4]沈亮远.机电液一体化设备教学方法探讨[J].新校园（上旬刊），2015（8）：53.

作者：郑武强 马飞 王明杰 任平英 王利卿 单位：河南水利与环境职业学院