高职计算机公共课有效教学研究

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摘要：本文分析了基于笔者学校优慕课平台建立的网络课程进行的项目式教学，研究如何提高学生的协作能力、团队意识。

关键词：创客理念创客教育高职公共课

一、创客理念、创客教育的定义及发展

创客理念是基于兴趣的学习、创新、创造、分享，在创造中学习，在学习中不断创新，其核心理念是“创新”“分享”“合作”和“实践”。创客理念体现了一种积极向上的生活态度，是一种发自内心的、自觉的学习、实践、创新的精神。创客教育融合了创新教育的理念，是创客运动与传统教育相互碰撞所产生的。它是利用创客理念来改造现有的教育模式，是一种融合信息技术、开放创新、探究体验的教育理念，是以项目学习的方式，使用数字化工具，以“基于创造的学习”为主要学习方式，注重培养学生创新意识和创造能力的新型教育模式。创客教育传承了创新教育、体验教育等，以信息技术的融合为基础，并基于团队合作以及全员参与的一种自主学习，更加注重将学生的想法变成现实，这恰恰与当代一些教育理念相吻合。目前，我国中小学开展创客、创客教育探索已有十余年，但高职院校的探索尚处于初级阶段。高职教育要求培养具有职业技术能力和具备良好专业素养的人才。目前，很多院校侧重理论和实践能力的培养，学生的创新、创造能力处于弱势。本文是以计算机公共课为例，探索在高职计算机公共课中如果将创客理念实施运用，促进学生更好地掌握创新创造能力。

二、计算机公共课现状

在对笔者学校2016—2018级所有班级进行计算机应用能力调查问卷后，总结出计算机公共课目前存在的几个问题。第一，教学模式中使用传统授课模式居多，理论为主，作业为辅。虽然部分教师做了一些教学模式的改革，如上课利用多媒体教学系统、课件、动画，但形式与传统授课模式基本一样，还是以教师为主体，学生是听众，讲授为主，实践为辅。这样造成了上课的气氛比较沉闷，学生学习没有主动性，教学效果也比较差。第二，教师的创新性较差，没有很好地设计每个教学环节。教师在教学过程中，没有认真设计每个教学环节，仍然采用一些陈旧、过时的案例和项目，与学生所学专业脱节。另外，每次布置的课程作业也缺乏新颖性、创新性，难以激发学生学习的兴趣，使得一些需要动手实践的内容最终又变成跟着教师学、跟着教师做，久而久之，学生也失去了学习的兴趣。第三，课程资源匮乏。很多教师建立的网络课程中资源种类非常少，很多资源还是文字材料，视频、动画资源很少，虚拟资源就更少了，没有特别适合学生上课使用的资源。课程的学习只是将书本上的文字变成了网络课程中的文字，整个学习过程变得枯燥无味，教学效果非常差。

三、基于创客理念的必要性和可行性

创客理念的核心思想是创造、创新，可以给教师和学生无限创造空间，能够很好地解决以上问题，具体实施如下。1.改革当前的教学模式将理论授课和实践实训比例变为1:3，45分钟的一节课，其中的15分钟拿出来讲解重要理论和实践经验，将剩余的时间留给学生按照指定项目进行探索、创新和创造。例如，在讲授计算机组成原理部分，首先讲解计算机组成硬件和软件内容，留出45～60分钟进行硬件组装和系统软件组装，给学生提供CPU、主板、显卡、声卡、数据线、鼠标、键盘、硬盘等，让学生按照小组分组（一般4～6人）进行有效组装，再进行系统软件安装，最后进行测试。在安装过程中，有疑问的时候，教师随时提供帮助。这样通过动手实践，学生更好地认识硬件之间连接关系，更好地掌握系统理论。2.设计探索性的项目所有用于时间的项目，规定一些参考指标，不规定具体模板，只给一个大致的范围或方向，然后让学生自己或小组之间协作完成。学生是自主学习者，教师是作为协作者进行协助，解答疑问、出谋划策。例如，在制作PowerPoint演示文稿时，要求学生制作一个用于介绍当地风景名胜的幻灯片，只规定幻灯片数量不能少于15章，其余内容和形式不做具体规定。学生根据自己的知识掌握情况，自由搭配小组完成。项目的执行由学生自己寻找资料，制定制作方案、资源类型，图片、声音、文字和视频资料完全自行下载，自由组合，由此可以锻炼学生的团队意识和思维创造能力。3.丰富课程资源的种类和数量将所有任课教师进行分工，每个人负责收集与专业相关方面的资料，最后汇总起来进行优化，然后提供给学生，资源的收集也要和相关专业、相关学科和相关院校的同行进行交流，互相共享已有资源，从而给学生提供更多的网络资源。本课题项目的教师目前有18位，涉及十几个不同专业，有计算机应用、图像处理、视频制作、播音主持、电子信息、网络技术等，教师各自接触的专业领域非常广泛，获得资源也不尽相同，可提供的技术支持也是很丰富的。经过两个学期的积累，目前教师可以为学生提供大约2TB的资源。

四、基于创客理念的教学改革

对创客教育理念的内涵进行解构，将培养创客人才的核心目标融入高职计算机类课程教学改革，构建创新型教学模式。1.评价考核体系的改革很多院校评价学生某一门的成绩多以期中考试和期末考试成绩按比例计算。笔者学校目前计算机课程也以期中考试占30%、期末成绩占70%进行综合计算，导致很多学生不重视平时的实践，而侧重于理论的掌握。为了提供学生的动手能力和创新、创造能力，教师课题组对计算机课程的考核体系进行了改革，课程的评价考核采用全程化（平时、期中、期末），立体化（平台自学参与度、作业、单元测验、讨论、反思总结）和标准化（CCT考试）的方式。将期末成绩比例降为40%，期中为20%，剩下的40%作为平时成绩，并且将平时成绩拆解为三部分：网络课程指标40%+章节测验30%+项目完成情况40%。期中和期末考试以上机操作为主，其中的理论考试部分只占20%，这样可以避免很多学生平时不学习，只靠最后突击学习完成期末考试的现象。经过两个学期的实践探索，这种改革效果日益显现。笔者将实验班级学生实践的项目与对照班对比，发现质量明显提高很多，创造性也非常好，在学校举办历届创意大赛中，获奖人数多来自于实验班。随着课题项目的逐渐推进，笔者也发现实验班的学生进行项目探索、使用资源、创意的效率也都是越来越高，实验班级的上课气氛改观很大，学生积极参与其中。2.教学内容的选取和组合目前，计算机课程的内容一共包含十个章节，其中Office办公软件的操作是本课程的核心内容。笔者在每个章节设计2～5个项目，每个项目的重点均为考试大纲要求掌握的重点、难点知识，每个项目设计的制作内容与学生所学专业结合，时间一般在90～180分钟。经过两个学期的实践探索和调整，课题组基于职业岗位工作所需能力，一共设置了28个典型情境案例，能够覆盖教学大纲要求的所有教学内容。笔者将学习内容分为三个模块：一是计算机基础模块主要涉及计算机基础知识、Win7操作系统方面的知识，通过5个典型案例完成学习；二是Office办公软件模块主要涉及Word2010、Excel2010、PowerPoint2010以及Access2010的相关知识，通过15个案例完成学习；三是网络应用模块主要涉及计算机网络、网页制作、多媒体、信息安全方面的知识，通过8个案例完成学习。对于每个项目只提出框架，不规定最终形式和结果，让学生自己发挥想象力和团队协作，自主探究。例如，在Word版面设计部分制定的项目是设计个人简历。这个项目会用到表格、版面设计、字体、段落和页面布局等等内容，需要将文字、段落、页面和表格几节的内容进行整合，另外项目不规定简历用途、样式和栏目，让学生自己去决定简历的用途，然后自己制定规格、样式和内容，小组协作交流自己的建议，再进行汇总、修改、再实施，最后展示各小组作品，经过交流后，再进行修改，最终形成项目终稿。3.注重反思总结和经验共享在每个项目完成之后，设置反思总结一栏，作为此项目一个综合评价，评价设计了学生需要达到的项目考核指标，首先，需要每个小组派出代表讲解项目制作流程，交流自己的制作经验，并要求班级每个学生对所有项目进行评价，发表自己的观点；其次，要求所有项目组的每个同学写出自己制作的反思总结，交流自己学到的知识点。最后，再选取项目效果好的小组，进行重点经验交流，达到举一反三的效果。

五、小结

21世纪需要会创新、会创造的职业人才。基于创客理念的高职教学模式不仅对目前教学模式提供了改革思路，而且对教学过程中的师生提出了更高的要求。经过两个学期的课题项目实践，笔者发现它既可以很好地提升教师的创客能力，也可以更好地培养学生的协作能力、创新和创造能力。这种教育模式对我国现有教育环境产生了巨大影响。这是需要时间和耐心的，需要不断尝试。这是创客理念的核心：只有积极地去创造、创新，才会寻找出更好的方法。

参考文献：

[1]卞月芳,廉东昌,姚巍.基于创客教育的高校教学改革新视角[J].教书育人（高教论坛）,2018(11).

[2]卢嫄.创客教育理念对高职计算机类课程教学改革的启示[J].教育现代化,2018(44).

作者:步英雷 单位：山东中医药高等专科学校