现代设计史翻转课堂教学研究

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摘要现代设计史是高校艺术设计专业的重要课程，通过本门课程的教学，可以综合提高学生的设计理论素养。设计史课程教学有独特之处，在教学过程中更注重学生的理论素养的培养，所以在高校中针对本门课程进行教学活动时，针对已有的设计史的教学方式进行调整，不断地创新和优化新的教学方式。随着现代教育信息化的不断发展，我国高校中艺术设计专业的课程研究也不断改革和创新，通过引用翻转课堂的教学方式，不仅可以有效推动现代史教学改革，更可以顺应时展的潮流。翻转课堂的教学方式为现代设计史的教学带来了新的发展契机。翻转课堂的教学方式与现代设计史课程的本质特征以及培养目标具有紧密的联系，通过翻转课堂的教学改革与创新，通过先进的教学理念优化现代设计史的课程安排，从而帮助学生提高设计理论素养。本文首先分析翻转课堂的内涵，并以翻转课堂作为切入点，分析与探究现代设计史教学的新途径和方式。

关键词现代设计史翻转课堂教学方式创新教学

1引言

现代设计史这门课程对于高校学生来讲具有十分重要的基础作用，该门课程针对性地培养学生的设计理论素养与实践研究。因此对于现代设计史这门课程的教学，教学方式和教学手段都必须进行提高，不断满足学生的培养需求。基于翻转课堂的教学方式，非常适合艺术设计类专业结合这种教学方式，可以帮助艺术设计专业的学生活跃思维和创新能力，不断寻求新的创新点。传统的教学方式很难激起设计专业学生的学习热情和兴趣，无法顺应互联网时代信息的快速发展，而翻转课堂可以触发学生对信息化和网络化的热情。因此在高校中将翻转课堂教学方式与现代设计史课程相结合，不仅可以推动现代设计史教学方式的改革，也是现代信息化发展的必然产物。现代设计史是一门理论为主的艺术设计专业课程，本文将以现代设计史课程为例探索高效的翻转课堂教学方式改革。

2翻转课堂的含义

翻转课堂也可以被翻译为反转课堂或者颠倒课堂，与我国传统的教学方式具有很明显的不同。翻转课堂是由美国一所高中所兴起，后来逐渐扩展到全世界中小学，在中小学的教学效果不尽如人意，但是在高校的教学领域却起到了良好的效果。之所以出现这样的现象，是因为中小学教学方式和教学目标与高校的教学方式和目标有明显的不同，翻转课堂的教学方式需要完备的外界教学环境，而高等学校更具备实施翻转课堂教学方式的条件[1]。翻转课堂是互联网信息时代背景下诞生的新的教学方式，学生可以利用课下碎片化的时间通过简短有效的网络视频进行预习和复习，而课堂是学生和教师进行交流互动的平台，教师仅仅对教学中的难点和重点进行讲解，并且与同学们一起分享课下学习心得，翻转课堂的教学方式主要是通过课前预习和课后复习的方式进行，完全可以由学生自己安排学习进度，这种新颖的教学方式可以提高学生学习的积极性和效率。由于大学生时间相对灵活，学生可以自由安排学习时间，也增强了自我管理能力和时间意识。教师通过网络与学生进行有效的沟通，及时了解学生在学习新课程时所遇到的问题，并且针对学生遇到的问题进行重点讲解，这样不仅节省了时间，更提高了学生学习的效率。通过翻转课堂的教学方式可以使学生学习到的知识更加贴合自己的实际，并且通过灵活的学习时间安排，增加学生学习的积极性和参与度。现在互联网技术的发展更促进了翻转课堂教学方式的发展，改变了传统教学方式的教学安排以及教学方法，但是也必须明确，翻转课堂与在线视频有本质的不同，在线学习视频不能够取代教师的价值，在线视频的方式可以帮助学生进行自学，借助于在线视频以及互联网的先进科学手段，可以对有限的课堂时间进行合理的安排。教师在进行翻转课堂教学时，角色也发生了改变，教师也不是完全的输出者，而是与学生进行良好沟通和互动的良师益友，更可以提高教师和学生之间的互动。

3现代设计史课程的教学目的

现代设计史这门课程是高校艺术设计专业的必修课，主要是对世界现代艺术设计史的发源和发展以及现状进行理论式的阐述。现代设计史这门课程的教学目标是使学生全面了解现代设计史，增强自身的设计理论素养，为以后的各类专业设计课程打下良好的基础，使学生可以对艺术设计有一个全面的了解。现代设计史的课程教学目标就是在学生已经具有相关理论基础的背景下，使学生将艺术设计的含义与问题相结合，通过发现问题并且找到解决方法，理解现代艺术设计中的元素，体会国内外设计的文化差异性[2]。现代设计史课程的教学目标要求学生理解专业相关的设计背景，使学生掌握设计专业的原理，培养学生的艺术素养和创新的思维方式。翻转课堂的教学方式与现代设计史的主要目标相吻合，通过翻转课堂的教学方式可以将每门课程分为两个阶段：第一个阶段是信息传递的过程，该过程是通过教师与学生之间的良好互动所进行的，就在教学课堂中实现的。第二个过程是吸收内化的过程，学生通过课下的时间进行课前准备和课后复习，通过自己学习的方式加以完成。学生在自学的过程中很容易因为遇到挫折和困难而放弃，从而丧失学习兴趣和动机，翻转课堂则对学生课前和课后的自主学习进行了创新。学生可以通过教师提供的在线视频的方式进行自主学习，教师也可以通过在线辅导的方式帮助学生解决问题。吸收内化是通过课堂上学生与老师的良好互动来进行知识的消化吸收，在课堂上教师可以对学生遇到的问题进行全面了解，在教学中针对学生遇到的重点和难点进行重点讲解，帮助学生更好地消化和吸收新知识。

4翻转课堂教学方式在现代设计史教学中的实践

4.1翻转课堂的课前在线视频设计

4.1.1视频内容的选取

由于现代设计史课程是理论与实践相结合的一门课程，因此在设计课前视频资源内容时就必须要具备理论与实践两方面的内容。在理论方面，可以将现代设计史中重要的风格流派和代表人物提炼出来。

4.1.2课前学习任务设计

设计课前学习任务的目的是为了帮助学生提前了解新知识的背景，可以对将要学习的内容有一个大致的了解，可以通过各种题型的设计引导学生对本次所学习的知识进行思考[3]。课前学习任务的设计必须要考虑学生的创造性和全面性，因此在进行课前学习任务设计时除了与之配套的在线视频之外，还可以包括相关其他课程资料的链接。在现代设计史课程课前任务中可以设计对接所讲授风格流派人物的思考，在专题讲座中对设计作品进行赏析，或者加入国内外优秀的设计网站链接。该阶段学习任务的目的主要是帮助学生在课前对接下来所要学习的内容提前有一个全面的了解，帮助学生提高在课堂上的学习有效性，通过链接的方式可以帮助学生扩展课程的相关知识，提高了学生知识的丰富性。

4.2翻转课堂教学设计

4.2.1重点内容进行讲解

翻转课堂的教学内容必须紧紧围绕课前教学任务开展，是课前教学任务的拓展和延伸。教师还可以根据学生在网上的反馈和问题进行有针对性的讲解，可以有效地帮助学生解决问题和节省时间。比如在讲授流线性设计风格时，可以重点讲解流线型在现代设计中的应用，并且引导学生将流线型风格与自己的设计理念相结合，教师课堂讲授的时间仅仅占课堂总时间的1/3左右。在翻转课堂上教师和学生之间的角色有了改变，教师不再仅仅是对知识的输出，学生也不是被动地进行接受，而是教师和学生进行良好的互动交流，教师针对学生反馈的信息和提出的问题进行有针对性的重点讲解，还可以让学生将自己的学习心得进行讲解，提高学生学习的积极性和有效性。

4.2.2学生之间进行讨论

教师可以让同学们对课前学习任务中所布置的问题在课堂上进行互相讨论，将全班同学分成几个小组，每一个小组选出一个代表进行交流和发言。翻转课堂上应该给学生提供展示的舞台，并且根据学生讨论的结果设计问题，让学生针对这些问题进行讨论。比如在讲到后现代主义设计时，可以让学生对现代主义风格和后现代主义风格之间的异同进行辩论。教师在对课堂中交流互动的问题进行设计时，可以通过一些有趣和有深度的问题，调动课堂的活跃气氛和增加学生学习知识的深度。

4.2.3翻转课堂的反馈评价

对现代设计史翻转课堂的教学评价的角度是多方面的，不能通过单一的方式和指标对翻转课堂教学进行评价，需要从不同的角度对现代设计史开展课堂教学进行全面的评价：第一，需要对学生课前学习的自主学习情况进行评价，检测学生自主学习情况可以通过让学生进行PPT讲解的方式进行，检查学生自主学习的效果。第二，通过对学生课堂互动的活跃性以及表现进行评价，并且对学生课堂表现提出有效的建议，帮助学生积极与教师进行交流沟通，而且与其他同学进行良好互动。第三，对学生的实践作业进行有效的评价，这是现代设计史翻转课堂教学效果最关键的部分，通过检测学生的设计作品，然后班级其他同学进行评价，并且给出有效的建议，帮助学生不断地改良作品。而且还可以通过让学生讲解自己设计理念的方式，使学生勇于表达自己的设计理念和想法，不断地创新和开发新的设计作品，增强学生的发散思维能力以及创新意识。总之，翻转课堂这种新型的教学方式与现代设计史的教学目标相吻合，通过翻转课堂的教学方式可以有效地提高学生学习的积极性，并且提高学生学习的效率，更好地培养学生的创新意识以及设计理论素养，拓宽他们的视野并更好地指导设计实践课程。

参考文献

[1]胡越.以翻转课堂探索专硕《艺术设计史》的教学新路[J].时尚设计与工程,2016(1):60-63.

[2]刘战雄,雷宏,孟凡明.一种高职课内翻转课堂教学方式的探索[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(29).

[3]马涛.基于翻转课堂的《网页设计》课堂教学模式探讨[J].电脑知识与技术,2017,13(7):132-133.

作者：王威多 单位：中国矿业大学建筑与设计学院