新课改下小学数学计算教学研究

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【摘要】本文主要简单的介绍小学数学计算教学的必要性，探讨新课改下基于核心素养的小学数学计算教学措施，从而提高小学数学计算教学水平，满足新课程标准改革要求。注重对学生核心素养的培育，让学生能够充分发挥其主观能动性，重视对数学计算的学习，从而保障小学数学，计算教学质量。

【关键词】新课改核心素养小学数学计算教学

一、小学数学计算教学的必要性

开展有效的小学数学计算教学具有重要的意义，十分有必要。其不仅奠定了学生日后数学学习基础，还培养了学生良好的学习习惯和思考习惯，使其能够主动参与到解决问题中，有利于提高学生的综合运算能力，有利于学生学会举一反三，以此类推，掌握数学运算规律。小学数学计算教学，可以让学生了解运算的规律，使其能够按照一定的运算规则，来解决实际生活中所遇到的数学问题，并且在不断地深入学习中，发现最为便捷的运算方式。培养学生的计算能力，不仅是帮助学生掌握基础的数学应用技能，了解所谓的数学运算，更重要的是，通过计算数学的学习，学生能够在计算的过程中，提升自己的创新能力和思维能力，有利于挖掘学生的潜能，培养学生的核心素养，使其成为综合素质高的优秀人才，而不是只会计算的应试学生。因此，在小学数学教学中，进行计算教学，对学生的全面发展具有重要作用，不容忽视。

二、新课改下基于核心素养的小学数学计算教学措施

（一）明确目标，丰富形式

教师在备课的时候就要先明确课堂教学目标，并且根据所制定的目标合理设计教学方案，选择合适的教学方式，以此保障整个教学效果。对学生来说，数学课堂不仅是学习计算能力，还要学会分析，了解数学符号所代表的意义等。这些能力的培养和素质的养成都是素质教育改革中的必然要求。为此，教师在设计教案的时候一定要进行综合考虑[1]。例如，在讲解《6-10的认识和加减法》这一单元的内容时，教师首先要确定单元教学目标以及每节课的课堂目标。单元目标就是要帮助学生认识6至10这几个数字，学习与之相关的计算技巧，从中培养学生分析和解决问题的能力。第一节课中教师可以将重点放在6和7这两个数字的内容讲解，下节课中则可以将重点放在8和9上等。在确定好课堂目标后，则要把所讲的知识带入到实际问题中，举出一个简单明了的案例，让学生运用所学的加减计算方式进行解答，如“小明有7支棒棒糖，给了小红1支，小明还剩几支棒棒糖？”除此之外，教师还应采用丰富的教学形式，以免教学过于枯燥，影响了学生的积极性。除了教师讲学生听这种形式之外，教师还可以通过小组讨论、快速答题比赛等形式为课堂增添一些趣味。例如，在教授《十或十几加几和相应的减法》这一课的时候，教师在讲解完计算技巧后，可让学生分成小组参加速答比赛。由教师出题看哪组学生最先准确回答，获胜者可积一分，最终胜利小组可获得奖励。

（二）联系生活实际，培养应用能力

数学计算能力的培养最终还是要用于解决实际问题，理论知识的学习还远远不够。在这种情况下，教师在教学中不可脱离学生的生活，将学生在生活中遇到的数学问题引入课堂中，从而提高学生的数学应用能力[2]。在讲解《20以内的进位加法》这一单元的时候，教师在出应用题时可以学生的生活实例为题，甚至可以通过创设情景的方式让学生模拟这一场景。例如，教师让学生模拟逛超市的情景，购买了一块儿橡皮3元，一支钢笔10元，两个软抄本共7元，计算在付款的时候该付多少钱。这一问题通过实际演练的方式提出，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生分析和解决问题，达到讲解计算内容的目标。

（三）科学评价，充分利用资源

为培养学生核心素养，在评价学生的数学计算学习时不可只重视对学生最终成绩的评价，还应关注学生平时的学习态度以及其计算应用能力。虽然数学考试的结果十分重要，但最终的成绩并不能代表一切。尤其是素质教育改革中，其需要的不是能够应付考试的学生，而是能够将所学数学知识真正运用于实际生活中的学生。因此，在实施数学计算教学评价的时候，不能只关注学生的考试结果，而应当注重过程性教学评价，即综合考虑学生的平时学习成绩和态度。例如，在学习数学广角《鸡兔同笼》这一内容的时候，可以先让学生进行思考，看能不能计算出正确答案。若是学生在计算的过程中遇到困难，教师可以予以一定的指导，帮助学生总结方法，进行反思，以此来提高学生的计算能力，增强学生的自信心。除了由教师对学生进行评价之外，学生之间也能互相评价，从而使其发现自身不足并加以改正。学生也可以给教师进行评价，使教师得到教学反馈，发现教学中的问题，从而促进数学计算教学水平的提升。教师应当充分利用教学资源，提高资源利用率，将数学知识与实际生活相联系，为学生的数学学习增添一些趣味性，以活跃课堂气氛。例如，教师在授课中，让学生进行问题抢答，答对的学生可以获得一份小奖励，可以是积分也可以是小红花等，然后在下课之前，进行统计，表现最优异的学生则可以获得奖励，以作鼓励，从而激发学生的数学计算学习积极性。

（四）发散学生思维，培养学生创新能力

在教授学生数学计算的时候，应当鼓励学生多思考，发散学生的思维，使其在教学过程中进行反思和创新。新课程标准下的数学考核，已经不再是以往单纯的数字解答，而是融入了许多新的内容，在题目考核内容不变的情况下，用不同的形式呈现。基于这一点，教师在为学生讲解题目的时候，可以举一反三，以一个题目为例，来介绍同一类型题目的解答方式。例如，教师在讲习《混合运算》这一课的时候，教师便可利用一道应用题来为学生传授解体技巧，从中挑出相关的条件，将所有的数字提出，然后考虑其之间的关系，并遵循混合运算的规律，即“先乘除，后加减”，来进行运算得出正确结果。另外，当前的很多数学计算题中，虽然答案是唯一的，但是解体的方法却有很多种。那么教师在讲解计算题的时候，不应当统一一个解法，而是鼓励学生去创新，思考出更多不同的解法，以此来锻炼学生的思维，使其能够真正掌握计算题的解题本质。

三、结束语

所谓核心素养的培育其实指的是学生的多面化发展，不仅是着重于学生某项能力的教授，而是关注学生的综合性。在这种背景下，实施有效的小学数学计算教学便需要采取具有针对性的措施，加以改善当前的教学状况。基础的计算每个学生都需要掌握，但在计算教学的过程中还需要引导学生自主思考，将所学的理论知识应用于实际问题中，以此挖掘学生潜能，帮助学生理解困难的数学问题，使其不至于产生畏难情绪而放弃数学计算的学习。作为教师需要突破传统的教学束缚，积极创新，根据学生的实际情况设计科学的教学目标，制定合适的教学内容，采用更有效的教学方式，从而实现计算教学效益最大化，为学生的日后发展奠定基础。

参考文献：

[1]邵前猜.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].读书文摘（中）,2018

作者：苏双旺 单位：甘肃省庄浪县韩店学区中心小学