基于学习通的信息化教学研究

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摘要：文章结合新兴的教育资源平台——超星学习通，以“VBSE多专业综合实训”为例，探索学习通应用于信息化教育教学的价值，并以学生角度，通过对信息化教学需求的、基于学习通的信息化教学现状分析、基于学习通的教学活动与资源整合再设计以及教育教学评价反馈等，探索教育资源平台App——学习通等对信息化教学的价值，帮助教师构建基于学习通的信息化教育教学原则、教学流程以及切实可行的教学策略。

关键词：信息化教学；资源整合；教学评价

一、信息化学习需求探索

作为信息化教育教学的对象，学生的根本需求才真正是进一步推进信息化教育教学改革的中坚力量。信息化教学的需求主要体现在四个方面：一是硬件需求。身处“互联网+”的时代背景，无论走到哪里，完备的网络设施是必不可少的。尤其对于最具个性的90后、00后乃至10后，即信息化教学的首要需求就是配备完备的网络硬件，如：有线、无线网络，计算机，移动学习终端（如超星学习通、蓝墨云班课），智慧录播教室等。二是“软件”需求。以往的课堂，教师为让学生集中注意力，会禁止学生使用手机，甚至会没收学生手机，学生会想尽办法偷玩，反而适得其反。抓住当下年轻人的特点，适时的利用移动终端或者信息化平台进行教学，将会事半功倍，即要实现信息化教学，就要学校从管理角度、德、育、教、学一级综合实践活动、师生个体发展等诸多方面展开工作安排。三是信息化队伍建设。实现信息化教学，一方面需要配备高效的信息化教师队伍，这就需要学校重视对专任教师信息化教学技术的培训与应用能力的培训；另一方面需要提高学生对信息技术的应用能力，若是一味的强调教师信息化教学，而缺乏对学生的引导，那么教学成效也未必得以提升。四是数字教育资源。贯彻实施信息化教学，建设充沛的资源库，实现资源共享是必需的，通过资源共享，能够促进师生间的信息共享，进一步提高信息化教学的成效。

二、基于学习通的信息化教育教学现状分析

超星学习通作为一款致力于打造一体化教学的在线教育网络资源平台，不仅帮助教师编辑课程、提供学习资料、建立作业库、批改作业和在线考试等来掌握学生的学习情况，也为学生提供了如小组学习、书房、笔记本等功能模块，教师端在学习通中开班、上传教学资源、教学任务、安排教学活动，为学生学习与教师教学提供了诸多方便。结合我校开展的VBSE多专业综合实训课程，当前将学习通应用于该课程的实践有以下两点：一是教学资源的共享。教师将课程所用的教学资源，如课件、PPT、教学材料等，上传至学习通中共享，从而有利于学生做好课前预习、课中学习、课后温习。二是教学活动的开展。超星学习通实现了签到、讨论、分组学习、调查问卷、评分等功能，利用这些功能省时省力，能在第一时间获知相关活动的成果并做好记录。然而，当前的信息化教学实践仍存在不足。学生学习自觉性差——在缺乏教师的有效监督下，多数学生不能够自主有效的学习；移动学习对教师信息化要求高——多数教师未转变信息化教学观念，对信息化教学平台的利用不够充分完善，且由于部分教师缺乏信息化教学相关背景及技术知识，导致课程教学资料不完善，微课等教学视频质量差，不能引起学生足够的学习兴趣。

三、基于学习通的教学活动与资源整合再设计

把握学生信息化学习需求以及把学习通在VBSE教学中的应用现状，更有利于挖掘提高融合学习通的信息化教学。结合学生与教师教育教学二者的双向需求，进而对基于学习通的教学活动与教学资源进行更优化的配置与整合，从而促进教师与学生需求的最大限度满足，更有助于教育教学成效的提高。在教师信息化教学能力方面，适时的开展教师信息化技术与信息化教学能力的培训是非常有必要的。教师应当加强对信息化教学相关技术的学习，积极参加信息化教学能力提升培训，提升自身信息化技术能力，提高制作课件、网络编辑教学内容以及教师信息化教学水平的质量。当然，学校对教师信息化教学必须高度支持与重视。在教学活动设计方面，在开展教学活动之前，教师应当理清开展活动的目的及一系列方案，不能单纯只是为了完成信息化教学，应当清晰开展活动的目的、如何开展、开展过程中的注意事项、学生对活动的实时反馈等。同时，开展适当的激励措施，如积极参与加分、活动高效加分等，将学生的学习情况纳入平时考核，以促进学生的学习积极性和自觉性。在资源设计与整合方面，打破以往的教师准备教学资源的现状，由教师和学生共同创建学习资源。让学生参与到教师的备课当中，进行课前调研，以学生的需求为出发点，设计适合不同学生群体的信息化教学方式方法，和学生一起针对性的对课前、课中、课后的教学资源进行创建与共享。同时，实现学生为主、教师为辅的教育理念，适时开展翻转课堂、混合式教学，由学生利用信息化技术进行能力范围内的资源创建与共享。

四、教育教学评价反馈

为了更迅速、高效、实时的把控学生信息化学习成效，设计一系列检测学生学习成效的教学评价方案，实时收集分析学生评价反馈效果，帮助教师进行教育教学的更优化设计，促进信息化教学成效的逐步提高。在线上学习过程中，教育教学的评价体现在三个方面：一是，对于学生的学习进度以及任务点的完成程度，超星学习通会自动保留学习记录，作为反映学生学习自主性以及积极性的载体之一；二是，对于学生在线上参与教学活动、课程讨论、问卷调查、小组学习等的次数及质量，设定一定的权限，作为反映学生学习自主性以及积极性的载体之二；三是，对于学生在线完成作业的数量与质量进行把关，既作为反映学生学习自主性以及积极性的载体之三，又是反映学生学习效果的良好媒介。此外，线上进行适时的签到、选人、抢答、投票、直播等功能也是促进学生学习积极性与主动性非常有效的方法。在线下学习过程中，教育教学的评价重点体现在教师对学生学习成效的整体把控上。如何把控呢？可以从学生学习的接受速度、独立发现问题解决问题的能力培养、咨询教师的频率、咨询问题的深浅、团队协作能力、沟通交流能力等方方面面整体感受。同时，学生的个人成果展示、团队成果展示也是可见的一种评价方式。

五、总结

信息化教学作为教育教学发展的必然趋势，已在教育学界占据了不可动摇的地位，寻求与结合新兴的教育资源平台，重构信息化教育教学原则、教学流程以及贯彻执行切实可行的信息化教学策略已大势所趋。信息化教学平台的使用，有利于提高学生学习的自主性。利用平台的可移动、便捷、可视话、个性化等特点激发学习兴趣，将碎片化的业余时间整合，为学生学习提供辅助；有利于促进教师教学工作信息化和高效化。利用信息化教学工具，一方面，便于教师教学工作的展开，将教师从繁忙的作业批改、手写教案等工作中解放出来，益于教师工作的高效率低消耗；更有利于促进教师与学生间的双向交流互动，为学生营造一个跨越时空的学习环境，实现互动教学，同时，利用课外培养学生将理论运用于实践的能力，促进学习者自主探究学习、社交学习、实现理论实践、教学做一体化。推动信息技术与高校实训课程的整合，推动高校信息化教育教学改革进程，有利于发掘有效的高校教育学习资源，实现获取信息的多样化，在信息化教育教学的道路上，我们任重而道远。

【参考文献】

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作者：乔新欢 王港 单位：江苏财经职业技术学院