动画专业课程网络课堂教学研究

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摘要：随着信息技术的发展和知识传播普及的需要，网络教学已经成为各个高校专业教学的一种必要的形式，各个高校和各大教育平台都在进行积极探索，内容和教学形式不断翻新，以满足各类学习受众的不同需求。在防疫特殊时期，我院动画专业的相关基础课程全面进行了网络课堂教学。由于动画专业课程实践性较强，所以这类课程的网络教学在保证线上课程教学质量的同时，还需要通过线下相关训练对线上课程教学内容进行巩固和补充，才能更好地完善教学过程和获得良好的教学成果。

关键词：网络课堂；动画基础；教学思考

一、引言

在肺炎防疫时期，传统课堂教学受到疫情的限制无法正常开展，各大高校都在寻求网络课堂的解决方案，我院的动画专业课程就是其中之一。当下的网络教育平台有很多，从最初的动画公司或独立动画师所进行的动画技能培训，逐步发展形成了成熟的教育培训产业；从最初在各论坛的零散教程，逐步发展为众多专业教学型的平台和网站，课程结构也日趋丰富和完善。蒸蒸日上的网络教育顺应了动画产业的发展，不仅能够辅助动画技术型人才的自主学习，还能引领众多动画爱好者进入动画行业。除此之外，由于动画专业对技术和艺术都有着很高的要求，而一些高校动画专业的课堂教学中存在教学侧重理论、绘画和动画软件基础知识的情况，往往培养出的毕业生与行业人才需求有所差距，网络课程的引入可以较好的弥补这一情况，使之与行业需求紧密联系。因此国家非常重视网络教育的发展，出台了一系列的方针、政策鼓励各大高校进行慕课线上课堂、翻转课堂建设。

二、网络视频课程的认知原理

现有的动画类网络课程以视频录制类型和视频直播类型为主，我院动画专业所采用的网络课程属于前者，主要通过摄像机对教师本人授课的内容进行录制，或者通过录屏软件对教师的操作步骤、讲课声音进行录制，再将所录制的教学视频依托网络平台进行传播。通过本次网络课堂教学实践，反映出一些问题。例如：统一的教学视频只能对基础知识点进行全面介绍，无法根据学生的个体特点因材施教；教学视频中的授课流程较为单一，长时间观看学习容易感觉枯燥，使学生缺乏学习积极性；网络课堂的教学缺乏师生互动或者互动不够直接，容易形成教与学的脱节，缺乏对学生学习过程的记录和分析；学生被动的根据视频教学内容进行学习，遇到疑难问题无法及时解决，等等。想要解决这些问题，我们必须先明确视频教学的认知原理——认知心理学。它是一门研究认知及行为背后之心智处理（包括思维、决定、推理和一些动机和情感的程度）的心理科学。这门科学包括了广泛的研究领域，旨在研究记忆、注意、感知、知识表征、推理、创造力，及问题解决的运作。这门学科将人类对信息的处理解释为：接受信息、编码和记忆、决策、内部认知、行为输出，五个阶段。学生在视频课程的学习中，接收信息就是指观看视频时接收到课程知识，编码和记忆是指对知识进行理解和初步记忆，决策是对课程内容进行主观分类，内部认知是将输入的信息转化为内在的知识储备（深刻记忆），行为输出就是在后续行为中表现出来。网络教学不能仅仅考虑知识点的覆盖和讲授，同样要包含知识点之间的融会贯通，促使学生进入“决策”阶段，能将所学知识进行内化的分类，进而形成深刻记忆，以达到在日后的实践中将所学内容发挥出来的目的。通过网络视频进行动画基础课程的教学过程中，视频的视听内容向学生展示了全部的课程信息，学生能够接收到这些信息就是完成了接收信息阶段；学生对这些信息进行初步的内部处理，产生了朴素的理解和初步记忆就是对输入信息的编码和记忆阶段；学生将这些初步理解的知识通过教师有针对性的相关案例的巩固升华为自己的理解，并在大脑中进行分类处理加深印象这就是决策阶段；通过大脑对知识的分类处理过程，将外部输入的知识内化为学生自己的知识储备，形成深刻记忆或永久记忆就是内部认知阶段；行为输出阶段是最终的反馈和创作阶段，学生能够将视频课程中的所学用于主观创作，最终达到学以致用的效果。动画是一门综合性很强很灵活的学科，想要制作出一种动画效果，有很多种方法可供选择，还可以配合不同的软件、材料、风格、制作方法等，可以形成更多不同的效果。所以，在课堂中，不能要求教师对于这些可能性都面面俱到，而是应该着眼于如何引导他们去独立思考，自主选择和把控创作方向，不可将学生的思维限制在书本的范围内，抹杀学生的创作萌芽，导致学生在独立创作的道路上止步不前。

三、网络课程与课堂教学的相互补充

虽然受到疫情影响，我院动画专业课程由网络视频教学暂时替代了课堂教学，但是从长远看，课堂教学仍然是众多高校的主流教学方式。课堂教学可以使学生在接收到知识信息之后，通过课堂交流和答疑讨论，将输入知识更顺利的内化为内部认知，并且用于创作实践之中。课堂教育与网络教育并不是更迭替换的关系，并非矛盾对立，而是相融互补。通过本次全面进行网络课程教学的经验，在今后的课程教学中可以将两者的有机结合相互补充。教师在网络视频课程的制作阶段，可以对动画专业网络视频课程中的知识点进行再分类，将学生可以直接理解的基础知识和需要配合案例进行理解知识用不同的形式进行讲解授课。学生遇到较难理解的知识时，可以借助教学视频反复观看学习，从而也一定程度上减轻了教师的重复讲解和重复答疑工作。学生在视频学习时所产生的思考和疑问，可以在课堂上进行讨论与交流，教师也可以进行答疑辅助理解，这样的过程才能真正促使学生形成自主学习。在两者结合的过程中，教师的角色发生了变化，在传授知识基础上加上了督促和指导。动画专业基础课程并非晦涩难懂，只是这些知识点不能独立存在与动画这个实践性很强的学科中，想要掌握这些知识点，必须将它们有机结合起来，针对创作需要进行运用，才能真正理解和掌握。学生通过视频课程的学习完成了知识的外部输入，再通过在课堂中与教师和同学进行探讨和交流，逐步形成和完善创作方向。教师在课堂设计讨论和互动，促使学生之间、师生之间进行交流，才能将这些外部输入的知识内化为内部认知，进而用于实践。教师的主要工作方向转变为组织互动、答疑、个性化指导，这就要求教师转变教学思路。教师也要针对网络课程的特殊性建立相应的学习评价体系，对学习过程进行监督和考量。将网络课程和课堂教学相结合，能够最大限度地提高教学效率，最大限度地调动学生的学习主动性，将更多的时间用于学生的反馈和实践。另外，还要建立完善的学习评价体系，以考试为单一的评价方式不仅不够全面，也会挫伤学生的学习积极性，失去了网络课程和课堂教学相结合的意义。在动画基础课程中，可以通过网络平台的答题和测试考查学生基础知识的掌握情况，再通过课堂实践对学生进行操作考核，还可以让学生分组进行团队协作，根据自身擅长或感兴趣的方面进行分工，再按照个人的不同分工和完成质量将团队成果与个人成绩相结合，能够达到学生互相协助互相监督的效果。

四、结语

通过研究和分析我院动画专业采用网络课程教学的实际情况，梳理了网络教学的优势与问题。网络教学对于高校、教师和学生都是新鲜的教学模式，通过此次的尝试，加快了网络课程融入教学实践的进程，为传统的课堂教学注入了新的机遇和挑战。在回归课堂教学之后，网络教学也成为了教学环节中必不可少的一部分，它的便捷和高效能更好的应用到基础课程的学习中，将更多的时间用以课堂实践，更好地实现理论和实践的结合，帮助学生融会贯通、学以致用。它的灵活性也可以使学生更自由地安排学习时间，反复学习加深理解。这些优势和便利的背后，对教师的专业能力、综合素养也提出了更高的要求，要不断完善网络课程的建设，建立配套的课堂及课后实践体系，促使学生形成科学的学习方法，培养良好的习惯，掌握更加丰富的专业知识。笔者作为一名一线教育工作者，通过分析和总结我院动画专业网络课程的实践经历，针对网络课堂教学实践中发现的问题，从网络课堂的实际出发，梳理影响动画基础课程网络教学的关键因素，以期为网络教学的有效实施提供参考。

参考文献：

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作者：尹霁 单位：佳武汉传媒学院