大样本数据下的数学分层教学研究

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【摘要】数学教育是高职教育的基础教育，对培养学生的逻辑思维、促进学生进一步发展意义巨大。大样本数据背景下，高职院校广泛的开展了数学分层教学，然而教学落实过程仍然存在一些问题，严重的影响了分层教学的落实效果。本文围绕“大样本数据下高职院校数学分层教学”展开讨论，希望能够为优化大样本数据背景下的高职院校数学分层教学提供帮助。

【关键词】大样本数据；高职院校；分层教学

全民教育及高校扩招在一定程度上影响了高职院校生源的质量，致使高职院校入学新生的文化基础知识水平参差不齐问题愈加严重，尤其在数学方面，很多学生都存在缺乏学习兴趣、学习效率低下等问题。分层教学的出现为解决大样本数据下高职院校数学教育质量不佳提供了新思路，分层教学的应用推动了高职院校数学教育发展，但同时，分层教学的应用也暴露出了一系列的问题，积极采取措施解决问题已成“当务之急”。

1大样本数据下高职院校数学分层教育中存在的问题

1.1思想认识不正确

大样本数据下的高职院校数学分层教学旨在利用因材施教的教学方法解决学生数学基础和学习能力差等问题，学生的知识储备提高，学生两极分化问题得以解决，有利于提高高职院校教育的整体水平。然而在分层教学应用的实际过程中，很多教育者和学生出现了思想认识不正确的问题，例如，很多人认为分层次教学就是分等级教学，层次较高的学生因此容易产生骄傲自满的情绪，而层次相对较低的学生往往会产生自卑的情绪，甚至会出现自暴自弃的想法，进而影响教学效果。

1.2分层方法不合理

保证分层科学是保证高职院校数学分层教育落实质量的关键，然而在实际的教学实践中，很多高职院校都会对学生进行两种分层，第1种分层是将学生分为AB两层，A层学生爱好数学或是在数学方面有进一步发展的需求且数学基础较好，B层学生基础较差，对数学学习没有兴趣或是不会在数学专业上有进一步发展需求；第2种分层是将学生分为ABC三个等级，是在第1种分层方式的基础上将B层级学生分为BC两层，B层学生基础一般，C层学生数学基础差。上述的分层十分的笼统，缺乏层次细分，与数学教学相关的众多因素都未被考虑，分层方式不科学、不合理，这必然会影响分层教学的落实效果。

1.3考核方法不科学

分层教学落实后，不同层级内学生接受到的教育内容可能会出现较大区别，然而当前阶段，高职院校的数学教育考核仍然沿用传统的统一考核方式，同样的考核内容对于低层次的学生而言十分不公平，考核不能够科学的反映出学生的学习效果，对于教育者调整教学亦不能够提供借鉴和参考。与此同时，教学考核考察的并非仅仅是学生的学习成绩、知识掌握等，还应该包括学生的兴趣培养、习惯养成、学习主动性、学习进步等因素，传统的试卷考核显然也很难满足上述要求，因而难以适应分层教学。

1.4教学组织不灵活

高职院校数学分层教学与传统的高职院校数学教育存在着明显的区别，实施分层教学意味着要改变原有的教学组织形式，要有更多的教学资源作为支撑。上述情况无疑给教育者、学校、教育部门等增加了教学落实的难度，教育者需要根据班级的实际情况开展不同层次的教学，学生也必须要改变多年的学习方式，这必然会诱发多方不适问题。与此同时，由于当前的分层教育不够成熟，很多教育者缺乏丰富的教学经验，在教学的过程中习惯性模仿他人，容易诱发教学组织不灵活问题，进而使得分层教学流于形式。

2大样本数据下高职院校数学分层教育的优化策略

2.1端正思想认识

分层教育的终极目标是落实因材施教，帮助高职院校学生更好的学习数学知识，实现提高自身综合素质的目标。教学师生是教学工作的参与者，只有确保教学师生对分层教学有正确的认识、能够很好的理解分层教学的理念，才能够保证分层教学高质量落实。因此，学校方面应该积极开展相关的教育宣传活动，要帮助师生正确认识分层教学，积极配合分层教学，努力促成分层教学目标实现。

2.2优化分层方法

分层方法不合理必然会影响分层教学的落实效果，因此，在进行学生分层时，应该充分的考虑实际情况，利用实践不断探索优质的分层方法，要立足于学生的专业、学生的基础、学生的数学学习要求等分层，例如，可以基于学生的年龄分层，可以基于学生的数学知识基础分层，可以基于教学阶段进行分层，可以基于教学难度分层，还可以采取动态分层法。值得一提的是，分层并非为了区分学生的层次，而是为了更好的落实数学教学，因此，所有的分层方法都必须围绕提高教育实效性，如此才能够更好地鞭策学生，促使学生努力学习。

2.3革新考核方式

当前阶段的教学考核方式不适应分层教学是客观情况，革新考核方式是优化分层教学的“当务之急”，在落实教学考核方式革新时，学校方面需要充分的考虑分层对学生的影响，要考虑学生的学习提升，学生的兴趣培养等因素，要综合评价学生，全方位考量教学成效。

2.4灵活教学过程

首先，学校方面应该积极开展教学改革动员，要帮助全体师生正确认识到分层教学的必要性和紧迫性，要促成各院校密切配合，要积极为落实分层教育配置相应的教学软、硬件设施。其次，教育者要基于不同层级的学生制定相应的教学目标，要及时编写相应的授课计划，要优化现有的教学内容和教学组织活动，积极总结教学经验，利用科学的教学方法灵活教学过程、提高教学质量。

3结束语

综上所述，分层教学是一种非常优秀的教学模式，大样本数据背景下的高职院校分层教学能够充分的考虑学生的学习现状以及高职院校的人才培养目标，有利于贯彻因材施教。高职院校认可并推广分层教育是值得肯定的，然而需要注意的是，分层教育至今仍处于探索阶段，大样本数据下的高职院校数学分层教学仍然存在问题，学校方面要充分的考虑自身的实际情况，科学合理的设置分层基准，要根据不同的需求进行分层规划，以推动教学目标实现、促进学生综合素质整体发展。

参考文献

[1]徐辉.基于专业需求的高职数学分层教学与项目教学研究[J].芜湖职业技术学院学报,2018,20(4):90-92.

[2]房广梅,徐军,张惠芳.生源多样化背景下高职院校高等数学分层分类教学的探索与实践[J].湖北函授大学学报,2018,31(13):131.

作者：朱静 单位：常州工程职业技术学院