思维导图下的英语口语翻转课堂教学研究

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摘要：将思维导图这一可视化认知工具引入到大学英语口语翻转课堂教学中可以帮助解决传统翻转课堂存在的诸多问题。思维导图在提高课堂的翻转程度、提高学生的自主学习性以及培养学生的逻辑思维能力方面有着重要的意义。

关键词：思维导图；大学英语口语；翻转课堂

教育部在2007年印发的《大学英语课程教学要求》中对高校教学模式提出新的要求：“应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”新的教学模式“尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”[1]。在这样的背景下，大学英语口语教学和翻转课堂教学模式的结合顺应了信息化时展的需求。而将思维导图引入到口语的翻转课堂里有助于提高翻转课堂的翻转程度、提高学生的自主学习性以及培养学生的逻辑思维能力。

1大学英语口语翻转课堂和思维导图

1.1大学英语口语翻转课堂

近10年来，兴起于美国的翻转课堂颠覆了传统的“师教生学”的教学模式，得到了国内众多教学工作者的关注。翻转课堂“把直接教学(讲授基本事实、知识和技能)从群体学习空间转移到个人学习空间，以便有更多的课堂面对面时间用于师生面对面的互动交流，且更进一步地用以发展学生高层次的能力。[2]”因此，用“翻转”的方式进行大学英语口语教学既能够满足英语口语学习需要大量输出实操的要求，又可以提高学生英语口语学习的自主性和课堂参与度。大学英语口语翻转课堂从三个方面对传统的口语课堂进行了翻转。第一，它将口语教学的知识输入阶段从课堂上翻转到了课前自主学习阶段。第二，教师从传统教学的主体地位转变成“教学视频、教学资料、实验活动的提供者，以及课堂讨论的组织者，为学生提供必要答疑和指导的辅导者”[3]。第三，大学英语口语翻转课堂将学生们课下口语输出练习的时间翻转到了课堂上。课前时间用来进行自主学习、内化知识、发现问题。课上时间学生进行大量的口语输出练习、互动交流、解决问题。然而在实际的翻转课堂中，师生都面临了很多难题和挑战。翻转课堂的新知识传授以课前学生观看视频的形式完成。短小精悍的微课存在知识点零散、碎片化的缺点。有些学生的自主学习能力不足，学习目标不够明确，无法对视频里的内容进行重点概括和整体知识构建。课前大量机械、非创造性的口语常用词组、句型和表达方式的记忆也给学生增加了很大的负担。课前知识输入环节的欠缺导致口语课堂学生的参与度不高，语言输出环节无法顺利进行，无法实现真正意义上的翻转课堂。同时，在课前自主学习阶段，教师无法参与和把握学生在构建知识体系过程中的思维活动。而我国大学生又普遍存在思辨能力和创新思维缺席的情况，很多学生的口语输入环节仅停留在复述和分享课前的预习内容，大部分学生无法对口语话题进行深度思维拓展。因此，如何帮助实现课堂的翻转程度、提高自主学习效率、培养逻辑思维和创新思维能力成为师生亟须解决的难题。

1.2思维导图

思维导图是由被誉为“世界记忆之父”的英国心理学家东尼•博赞发明的一种思维工具。思维导图通过文字、线条、图表、色彩等信息来模仿人的思维方式，实现思维可视化效果，是提升记忆、培养创新思维和逻辑思维的有效认知工具。思维导图从一个中心词出发向下一级扩展思维分支，每一个分支都表示与主题中心词的逻辑关联，而任何一个二级分支节点又可以成为另一个新的主题中心词，继续向下一级逻辑拓展，成为三级分支。以此类推，思维导图呈现放射性的网状结构，将各级知识点通过各种符号和色彩以高度逻辑性的方式串联起来，形成头脑中思维的可视图像。东尼•博赞说：“利用思维导图，你可以有效地提高记笔记的效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣。”[4]作为一种高效的思维可视化认知工具，思维导图被广泛运用到各学科的教学当中。国内针对思维导图在英语教学中的应用主要集中在词汇记忆、作文逻辑拓展和英语阅读方面。将思维导图作为学生的学习工具引入到口语翻转课堂的研究相对较少。笔者尝试将思维导图引入大学英语口语翻转课堂，对思维导图帮助解决课堂翻转程度不够、学生自学能力不足和口语逻辑思辨能力缺席等问题进行探索和研究。

2思维导图引入英语口语翻转课堂的意义

2.1思维导图模式的导学提高课堂翻转程度

口语翻转课堂的顺利开展高度依赖于课前知识输入阶段学生的自主学习能力。教师通过绘制思维导图的形式进行导学可以帮助学生明确学习目标、学习重点、课堂流程，学生的课前自学能够做到有的放矢。明确的教学目标和流程使同学们摆脱了以往对英语口语的畏惧情绪，更愿意主动地对所给出的口语话题进行自主学习和探索。课前充分的准备有助于帮助学生克服“口语焦虑”，更能发挥学生在课上进行口语表达的主观能动性，有效提高了翻转课堂的翻转程度。根据学生口语水平的不同，教师可以有针对性地制作不同的思维导图进行导学，真正做到因材施教。翻转课堂的自主学习阶段缺乏有效教师监督机制，而通过思维导图的导学模式，教师对学生的自主学习也实现了隐形的参与和引导。

2.2基于思维导图的小组合作学习提高学习主动性

思维导图以其模仿大脑发散思维过程的特点被广泛应用于各行业的头脑风暴中。因此，将思维导图引入到大学英语口语翻转课堂的小组合作学习模式中，更能发挥思维导图收集信息、激发创造力的作用，并能激发同学们的参与热情。课前，小组成员围绕口语话题进行头脑风暴、合作学习绘制本单元的思维导图。组员们进行组内交流，对视频里教学资料进行总结归纳。微课形式的课前知识输入存在知识点琐碎、零散的特点，由于部分学生存在逻辑思维能力不足的问题，初期同学们可以先采用“鱼骨型”思维导图对视频里的知识点进行线性梳理。组员们在“鱼骨”上丰富内容和细节，彼此进行补充。将知识点可视化之后，学生们进行讨论交流，再发掘各个知识点之间的内在联系和逻辑关系，进行正式的思维导图绘制。用文字、线条、图片、色彩对课前自学内容进行逻辑关系梳理和完整知识构建[5]。课上，学生们进行思维导图的组外交流分享。各小组依次进行课前自学内容分享，每个组员负责一个或几个分支讲解思维导图。小组之间取长补短，并对各自的思维导图进行补充、完善和修改。在此过程中，教师对知识点的逻辑搭建和思维的拓展给出指导意见。师生合作，将一单元的口语知识点完整呈现在一张思维导图上。课下，学生们进行思维导图个性化定制。思维导图具有高度个性化的特点，每个人都能画出不同的、极具个人特色的思维导图。而个性化思维导图的绘制过程即学生的思维过程，完成一幅属于自己的思维导图有助于学生对一单元的知识点进行梳理和全面复盘。

2.3使用思维导图培养口语逻辑思维能力

英语口语的学习不能仅停留在语言的常用表达、句式结构和语法功能上，而应该对话题内容进行更深层次的发掘和探讨，即语言的学习更要注重批判性思维的培养。批判性思维的核心在于“通过对事物的认知，对信息进行阐释评价和综合分析，并据此解决问题、创新知识”[6]。学生在进行口语学习的时普遍存在“思辨缺席”的情况。口语交流浮于表面，对话题的讨论缺乏深度剖析和观点创新。而思维导图“可以和我们人脑中的‘定义、描述、对比、分类、排序、因果、拆分、类比’等八种常见”思维过程进行关联，不仅可以让我们人类的‘隐形思维’显性化，还可以促进洞察我们是如何进行思考的，也就是可以不断地学习和提升我们的元认知能力。[7]”将思维导图这种生动有趣的认知工具引入到大学英语口语翻转课堂里，可以帮助学生进行思维锻炼，提高学生培养思辨能力的意识。下面以《21世纪大学新英语口语教程(上、下册)》(修订版)第四单元口语话题“Traveling”为例，展示思维导图在培养学生逻辑思维方面的运用。翻转课堂的课前自主学习阶段，教师提供了相关话题的视频、微课、课件作为知识传授的载体。学生们使用思维导图进行自学的时候需要提炼知识点的关键词，并使用不同的分支结构将知识点进行逻辑排列。此过程培养了学生高度概括、归纳和总结的能力以及逻辑分析的能力。课前利用思维导图，学生可以完成有关“Traveling”的基础语言知识点输入，包括掌握以下英语的表达如：旅行方式、住宿、旅行前的准备、旅行的注意事项、目的地、交通方式和旅行的意义等。课上，教师应当引导学生进行话题的深层讨论和思考，扩宽“Traveling”这个话题的深度和宽度。教师提供给学生大学英语四、六级考试官网曾给出的口语考试样题，学生们就所给图片中表现出来的“旅行中的不文明现象”进行小组讨论，组员进行头脑风暴，教师引导学生有逻辑地发现问题、分析问题、解决问题。引导学生思考图片上反映的问题是什么？为什么会有这样的现象发生？背后隐藏的深层次原因是什么？该如何解决这样的问题？教师给予学生正确的引导和启发，鼓励学生多方面、深层次地思考和发问。学生思想碰撞的每一个火花都为创新观点的提出奠定了基础，提出的每一个关键词，都可以成为思维导图里的一个分支，承上启下。在进行深度思考的同时，学生能够利用思维导图将思维过程可视化，便于审视自己的思维逻辑是否存在漏洞，及时修正完善。利用思维导图不断进行逻辑思维的锻炼可以帮助学生养成良好思辨的习惯、培养逻辑思维和创新思维的能力，满足语言学习的高层次需求。

3结束语

将思维导图引入到大学英语口语翻转课堂的教学中既调动了控制语言的左脑，又调动了负责空间、形象、记忆的右脑，做到了全脑开发。同时又弥补了传统大学英语口语翻转课堂存在的一些问题，作为教学工具和学习工具能够帮助提高翻转课堂的学生参与度、提高学生自主学习能力以及培养学生的口语逻辑思维，为大学英语口语教学改革提供了新的思路。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]田丽.大学英语翻转课堂教学中思维导图的应用策略[J].吉首大学学报(社会科学版),2018,39(S1):202-204.

[3]潘月明,王昌米.“翻转课堂”教学模式:从理念到实践——以《最新流行英语口语》为例[J].浙江理工大学学报,2014,31(10):436-440.

[4]贾竑,隋晓冰.思维导图应用于我国外语教学研究综述分析[J].中国电力教育,2014(3):189-191.

[5]李峻.思维导图在大学英语口语课堂教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报,2016(11):133-135.

[6]张中元.大学英语口语教学与批判性思维研究综述[J].英语广场,2018(5):59-62.

[7]曾碧锋,唐新萍,唐文杰,等.以培养大学生深度思维习惯为导向的大学英语阅读教学分析——思维导图视角[J].考试与评价(大学英语教研版),2017(5):110-115.

作者：刘阳 单位：沈阳工业大学