物理线上线下融合式教学研究

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摘要：为了增强“初中物理”的教学效果,进行了线上线下相融合的教学研究,结果表明,该教学方式可有效激发初中生对物理学习的热情、培养同学们自主学习和积极探索物理知识的能力,具有一定的可行性和可推广性。

关键词：线上线下；融合式教学；初中物理

当前在中西部城镇的中学或乡村的中学，初级中学物理的教学仍沿袭以“教师、教材、黑板”为中心的“堂堂灌”的教学法，多为单向传递信息，学生则是被动地听课，教学氛围不活跃，初中生学习的积极性和主动性没有得到很好的激发，对物理科目的学习具有不自信和担心的情绪。反观在我国大城市的初级中学，随着移动互联网技术的快速发展，《初中物理》课堂、课外的教学内容丰富、形式多样，教师在教学方式和学生在学习方式上有了更多的选择，但在中西部城镇的或乡村的初级中学，线上与线下相融合的“初中物理”教学模式处于启蒙阶段[1]。因此在城镇或农村的中学开展线上线下融合式“初中物理”的教学研究非常必要。

一、“初中物理”线上线下融合式教学

线上线下融合式教学这种基于“互联网+”思想的线上线下（OnlinetoOffline）概念最早起源于美国，2011年由AlexRampell首先提出，起初应用于商业领域，随着教育领域信息化的迅猛发展，线上线下被快速的应用于教育领域。线上线下融合式教学就是在线上线下相互交融的新教学模式的支持下，依托适合的交互资源平台，突破时空的限制，促进线上下教学优势互补，实现网络平台与传统课堂协同统一[2]。当前，随着慕课MOOC、SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)、翻转课堂、雨课堂等教育模式的崛起与实际应用，线上与线下融合式教学首先在大学教育活动中进行了研究与实践，而线上线下融合式教学在初中教育中尚处于摸索阶段。《初中物理》是一门实验性强的自然学科，旨在培养中学生的逻辑力、实践力和创新力，其中物理概念的深度理解是教学的重点、实验能力的培养是教学的难点，学生培养的终极目标是学生能够将学习过的物理知识应用到生活实践中，提高学生的综合素质。初级中学的物理内容涵盖了光学、电学、声学、力学、磁学、热学，是对光、电、声、力、磁、热等的各种物理现象及蕴含的物理规律的探讨，其中共包含了149个物理基本概念，深刻掌握这些基本物理概念是学好初级中学物理和开展初级物理实验的前提和关键。下面将围绕物理概念和物理实验开展《初中物理》线上线下融合式教学的研究。

（一）《初中物理》线上线下融合式教学设计《初中物理》线上线下融合式教学贯穿于上课前、上课中与下课后教学的整个过程，具体包括四个阶段，第一阶段：老师课前备课，老师依据教学大纲做好教学规划、教学设计、收集制作网络资源。第二阶段：学生课前预习，依托教材、通过线上网络微课学习和在线小测发现问题并记录。第三阶段：课堂讲授与研讨，老师在系统讲述知识点的基础上，就共性问题与学生进行深入的探讨，解决重点和难点问题。第四阶段：课后知识巩固与提高阶段，课后网上进行知识点的小试，在掌握知识点的基础上，布置一些探究性的生活小实验来培养学生的动手能力，同时让学生感触到物理现象就在同学们的身边。图1为《初中物理》线上线下融合式教学设计图。

（二）线上教学资料的制作与组织1.建立基本物理概念的学习平台建立基本物理概念的学习平台，老师将不同参考资料上从不同角度讲解同一概念的内容整合在微课、短视频或文件中，相当于提供一个查阅平台，减少学生翻阅参考书的时间，提供从多个角度对物理概念进行分析与讲解的资料，使学生深刻理解物理概念。同时，这些资料可以方便的分享到手机网络上、班班通资源库或其他学生随时查阅的共享资源平台上，方便学生随时学习和查阅。2.充分利用动画手段,演示物理现象有些物理概念如果只是通过语言文字讲解是很难理解的，但是如果辅助一个简单的动画演示，学生一看便会明白，而且印象深刻。如光学部分中薄透镜焦距的概念，对于一个从来没有接触过光学的初中学生来说，语言讲解不容易懂，但通过动画演示，学生就可以直接目睹到平行光（如太阳光）穿过薄透镜会聚于平面上集中的一点，该点就是聚焦点，即焦点，焦点所在的平面到薄透镜的距离就是焦距，这样的动画演示胜过任何语言的讲解[3-4]。这部分内容需要老师制作一个简单的动画小视频，或者购买相关动画视频，丰富线上课程内容。3.利用虚拟仿真,完成线上实验建立模拟仿真小实验辅助学生对物理基本概念的理解。比如电学实验的欧姆定律，可以通过一个简单的小实验进行模拟仿真。在线下实验之前，进行线上模拟仿真，掌握正确的实验步骤和注意事项，避免不正确的操作带来的安全隐患，然后再做实际的实验，效果就会好多了。还有一些线下没有实验条件做、或者存在危险、破坏性实验等等，也可以通过线上模拟仿真实验来进行实现，解决因为实际条件的限制而无法在线下完成的实验。这部分内容是较难制作的内容，需要耗费大量的精力与时间[5-7]。4.利用互动提问式的网络习题,巩固物理基础知识学生在网上学习物理知识的过程中，设置互动提问式的网络练习题，学生回答正确方可进入后续内容的学习，加深对物理知识的理解的同时避免学习的单调性，增加趣味性。

（三）线下教学的组织1.开展课堂知识串讲与共性问题研讨老师对物理理论知识进行迅速的串讲，形成一个完整的知识体系，同时对同学们在预习时碰到的共性的疑难问题进行详细的研讨，帮助学生解决遇到的问题。2.开展线下基础实验和拓展实验农村初中物理教学与城市的物理教学的最大差距在于实验，物理理论部分我们农村的教师也可以教授的很好，但实验是农村中学的短板，农村教育重理论轻实践的现象仍然存在，学生是看实验和背实验，没有做到眼、心、手齐到。针对这种现象，学生动手在完成基础实验的情况下，增加了以学生为主体，贴近生活实际的创新实验，促进对中学物理深度学习的实践反思。3.建立初中物理知识思维导图,助力知识小结建立声、光、透镜及其应用、电、欧姆定律、电功率、电与磁、运动和力、力和机械、压强和浮力、功和机械能、物态变化、信息的传递、多彩的物质世界、能源与可持续发展等章节知识点的思维导图，将知识点在大脑中进行可视化的展示，帮助学生对知识点的系统理解与记忆。4.开展线下作业答疑解惑,建立易错题库

二、结束语

线上线下融合式教学组织方法，改变了传统的教与学，形成了课内、课外、线上、线下多样化的、全方位的学习方式，学生获取知识不再局限于科任老师的水平，学生有机会学习到优质的教学资源，进一步缩短城乡的教学差距。线上线下融合的初中物理教学形式，不局限于线上线下参与的比例，可以根据不同学校的教学条件，结合实际情况，灵活多样的安排教学，可取得良好的教学效果，具有一定的应用推广性。

参考文献：

[1]温雅茹.混合式教学模式在初中物理教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学,2018.

[2]杨燕楠.基于SEM的初中物理O2O教学模式下学习满意度研究[D].重庆：重庆师范大学,2018.

[3]高峰.凸透镜聚焦原理的多角度实验验证[J].四川职业技术学院学报,2007(2):98-99.

[4]师亚媛.初中物理凸透镜成像原理虚拟实验平台的设计与开发[J].中国教育信息化,2016(11):88-92.

[5]李丽芳.虚拟实验在初中物理实验教学中的应用研究[D].南昌大学,2017.

[6]罗广.初中物理虚拟实验的策略与实践研究[D].赣州：赣南师范大学,2018.

[7]刘庆文,芦颖.利用网络技术优化初中物理教学[J].中国教育技术装备,2019(3):107-108.

作者：安宁 单位：甘肃省秦安县兴国镇初级中学