专创融合实践教学研究

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摘要：在“全面深化改革”的教育背景下，创新创业教育与专业教育融合成为知识经济时展的必然要求。然而专创融合受到理念与实践认知、课程体系、教师队伍、专创平台等方面的制约。因此，应在人才培养目标中融入专创内容、创新课程体系建设、建立专创融合师资队伍、搭建专创实践平台、优化课程评价体系等方面促进两者融合，推动财务管理专业向纵深方向发展。

关键词：专创融合；实践教学；财务管理

随着我国高等教育从规模扩张转向内涵式发展，应用型高校的教学改革不断深入推进，大学生创新创业教育正呈星火燎原之势，成为高校人才培养改革的重要突破口。教育部党组书记、部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话“坚持以人为本推进四个回归建设中国特色、世界水平的一流本科教育”中指出：持续深化创新创业教育改革，推动创新创业教育与专业教育紧密结合，全方位深层次融入人才培养全过程，造就源源不断、敢闯会创的青春力量。由此可见，专业教育与创新创业教育的融合成为高校教育改革的必然趋势。专业教育为创新创业打下坚实的基础,离开专业教育开展的创新创业只能是无根之草、无本之木。

一、相关概念

“专创融合”是指将创新创业教育融入到学生的专业教育中，以达到将创新创业贯穿学生的整个学习过程中，从思想上引导学生具备创新创业意识，提高学生的创新创业能力，实现知识结构的优化。其中“创新创业教育”是以培养学生具备开创进取精神、拥有创业意识和提高创业能力为主要目的的教育。“专业教育”是指在开展通识教育的基础上，根据一定时期的学科发展情况和社会分工要求，对学生进行相应的教学，以强化受教育者所学专业的技能。两者的有效融合，能培养出既有创新创业精神，又有专业水平的高素质人才，最终达到优化学生知识结构的目的。

二、财务管理专业教育与创新创业教育融合的必要性

（一）扩大学生专业知识面的必然选择。专业知识向专业能力的转化需要通过实践加以实现，而创新创业教育是通过实践来加以落地的。学生通过实践平台能够更好地运用自己的专业知识，并在实践中发现问题，并把这些疑虑带到自己的学习中，通过进一步的学习查漏补缺，采用这种方式能够培养学生举一反三的能力；同时将创新创业教育深度融入专业教育中，能够培养财务管理专业学生的眼界和思维，培养学生的创新创业意识，在以后的工作中能够少走弯路，有了理论知识做支撑，学生能自觉把眼光不再局限于财务管理知识，而是不断学习，不断拓宽自己的知识面。

（二）培养高质量创新创业人才的必经之路。一个优秀的财务管理专业出身的创新创业者，具备较好的专业知识是其从事创新创业活动的基本条件，专业能力强的创业者更容易发现商机和潜在的创业机会；创新创业能力的培养和实现需要以财务管理专业知识为基础，专业技能的培养为学生创业活动的开展提供了智力支持和保障，为学生创业能力的提高注入了新的活力；通过在教学实践中融入创新创业相关知识，让创新创业的种子在学生的心里生根发芽，等到时机成熟，就能有更好地识别能力，预见并充分利用机会让自身的创业胜任能力得以体现。

（三）提高学生就业质量的重要途径。高校作为人才培养的主阵地，担负着为社会培养优秀人才的重任。应届生就业难的实质仍主要在于学生的就业质量不高。新时期社会对财务管理专业人才的要求不再仅仅局限于拥有扎实的专业知识，良好的沟通能力、表达能力、团队合作能力、分析解决问题能力、创新能力等成为他们进入职场需要具备的重要技能。创新创业教育与专业教育相结合能解决学生只专注专业学习的现状，改变学校原有的人才培养模式，从意识形态上让学生具备求新求变的思维，不再拘泥于原有的学习方式。从而拓宽学生的就业路径，提高学生的就业水平。

三、专创融合在实践教学中的现实困境

（一）专创融合理念与实践认知不统一。专业教育强调学科和专业的延续性、系统性，创新创业教育强调培养创新精神、创业意识、创新能力。两者在过去很长一段时间都被认为是独立的教育方式，许多财务管理专业老师认为讲授自己的专业课程就完成了本职工作，创新创业课程与自身的教学无关，导致两者割裂开来；学生在学习创新创业课程时，由于是辅导员和就业指导老师等行政一线老师进行授课，因此也没有意识到两者实际上是相辅相成的。专创融合的定位不明确，两者融入的观念没有深入教学主体心中，导致两者不能相互促进、互为补充。

（二）现有课程体系无法满足专创融合需要。从目前的课程内容来看，财务管理专业开展专业教育和创新创业教育的课程和教材是分离的。开设的创新创业基础课程与专业课程分开，且创新创业强化课程的体系不足；另外财务管理专业的专业教育课程专业性强，但对知识的实践操作不强，创新创业性不足，具有创新创业性、专业性结合的专创课程没有形成，适合专创融合的课程也十分稀缺，教师还处在两者融合的摸索阶段，这些都极大地限制了专创融合课程的有效开展。

（三）融合型教师队伍匮乏。培养优秀人才，必须有优秀教师。创新创业教育融入财务管理专业教育课程中，是需要既有一定创业理论和实践基础，又有专业能力的教师，而当前的教师队伍中，具备这两方面能力的老师严重缺乏。另外要把创业知识融入专业教育课程中，需要老师花费很多心力，由于目前对教师的评价机制更偏向于科研成果，很多人不愿意投入更多的精力在教改方面，甚至有老师对这种专创融合的教学方式有抵触情绪，针对目前的现状，专创融合型的教师队伍成为高校开展专创融合教育的迫切需要。

（四）缺乏专创实践平台。创新创业活动的开展离不开专业技能的培养，仅仅具备一定的财务管理专业知识，要在实践中真正提高学生的创新能力，没有适合学生实践的平台是很难达到预期的目标的。高校开展的一些创业实践活动并没有得到真正重视，难以让学生具备较好的创新能力，部分高校建立的创客中心等平台并没有花心思去结合学生的专业特点进行实践，导致这些平台成为摆设，学生无法从中受益，学生难以具备专创水平。

四、“专创融合”实践教学体系的构建及策略

（一）融合人才培养目标。将专创融合理念全方位深层次融入财务管理专业的人才培养方案，贯穿人才培养全过程中，能够让老师和学生更清楚地认识到两者之间的重要关系，从而改变教学主体的传统思想观念，让二者在专业教育的过程中有机地与创新创业教育相结合。将创新思想、勇于实践、不断进取地精神融入人才培养目标中，能增强学生的创新创业意识，提高人才培养质量和育人水平。

（二）创新课程体系建设。在专业教育中融入创新创业教育，既要有“创新创业基础”等通识课程地开设，也要结合财务管理专业学生的特点，针对不同年级的学生开设与之相适应的创新创业教育和专业教育融合的课程内容，让学生在掌握创新创业理论知识的基础上拓展创新思维，选用的教材和开发的课程应符合学生的认知特点，在学生学习财务管理专业课程的同时，教师应有意识地融入创新创业内容，让专业教育学习和创新创业学习相配套，建立完整的课程体系内容。

（三）建立专创融合型教师队伍。教育大计，教师为本。目前高校的人才培养工作已经进入提高质量的升级期，教师作为人才培养的主力军，应推动课程革命。在课堂教学中广泛采用探究式、参与式、个性化教学，推广微课、翻转课堂等新型的教学模式，积极参与企业实践，提高专创教学科研能力，学校提供专创培训平台，让更多具有专创高水平的专家指导教师开展工作，建立一支跨学科、跨专业的教学科研团队，构建一批财务管理专业的教学改革项目、重点建设教材、精品课程，同时聘请和吸纳企业行家加入，共同开发体现财务管理专业特色的专创课程，打造一支具有专业水平高、创新创业能力强的教师队伍。

（四）搭建专创实践平台。创新创业教育和应用型本科教育都重视实践教学，财务管理专业又是属于实践性很强的专业，因此需要搭建一个满足专创训练的实践平台。高校之前的专业教育实践平台基本属于封闭式的训练，但创新创业人才的培养需要开放式的实践平台，重构符合两者融合的平台显得异常重要。企业作为创业教育的参与者和最终受益者，在开展创新创业教育和专业教育融合的过程中应积极发挥自身优势，为学生提供真实的实践平台和场地，学校也应建立校内创业基地和企业孵化基地，让学生能够了解创业的过程，并且能够把所学的创业理论知识结合所学的专业知识运用到实践中，提高学生的创业成功机率。

（五）优化课程评价体系。在课程评价方面，应尝试将课内评价与课外评价相结合，建立科学合理的课程评价体系。考试内容应根据财务管理专业各门课程的特点，增加探究式、开放式试题，让学生不是通过死记硬背通过考试，而是全过程对学生进行考核评价，在平时的教学中积极鼓励学生参与课堂互动，激发学生的创新思维，课程评价标准对平时课堂表现、课后资料查找情况等赋分，让更多的学生愿意投身课程学习，并引导能力强的学生加入教学科研团队，真正让学生做到自发学习、不断自我反省、具备独立思考的能力。“专业+创新创业”教育的有机融合是高校深化创新创业改革的现实需要，也是专业教育发展的必然要求，更是学生成长成才的必然选择。高校在实施专创融合过程中，应高瞻远瞩，将其融入人才培养方案中；开设符合专业教育和创新创业教育的课程内容；具备一支业务精良的师资队伍开展教学工作；搭建符合专创培养的实践平台；通过提高学生学业的课程评价对专创教育进行全面评估，培养出既懂专业、又具备创新创业精神的复合型人才。

参考文献：

[1]刘悦,王晓燕.高校财务管理专业创新创业教育改革的路径探究[J].创新与创业教育,2018,9(3):94-97.

[2]戴栗军，颜建勇，洪晓畅.知识生产视阈下高校专业教育与创业教育融合路径研究[J].高等工程教育研究，2018(3):148.

作者:张小才 单位:广州工商学院