大学英语口语教学研究

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一、任务型语言教学法与大学英语口语教学结合的具体步骤

任务型语言教学法对口语运用能力的影响主要取决于任务设置的复杂度。如何设置难易适中的任务是提高口语教学效果的主要影响因素。以《新世纪大学英语综合教程1》第五单元课文A——PersonalityDevelopment的授课为例，这篇说明文阐述了“性格的三大要素：情感要素、社交要素和智力要素”“性格形成的二大主因：遗传和环境”和“如何进行性格调整”三方面。根据这三方面内容，结合学生实际，笔者设计了以下主题信息导入和口语任务：

（一）性格的三大要素

情感要素、社交要素和智力要素该部分的主题信息导入为性格描述视频观赏和性格描写词汇学习。其口语任务包括：1.结合生活实际，给出多个会引发正常人“喜、怒、哀、乐、怕、同情、后悔”等情绪的生活场景，学生以小组为单位讨论如何描述在各场景中自己的心情和反应。例如：①当你回到寝室，发现你的朋友和同学为你举办了一个生日派对；②你最好的朋友养的宠物死了等等。此任务要求学生不能简单地形容情绪，而要将自己的心情、动作、语言等反应详细的描述出来，从而达到提高对性格情感要素描述口语表达能力这一目的。2.学生以小组为单位讨论“最受欢迎的同性同学特点”，要求学生从处事方式、行为特点、说话方式等方面列举其特点，并给出相应的事例证明其看法，该任务可训练学生用演绎说明的方式提高对性格社交要素描述的口语表达。3.小组讨论“自己闲暇时最爱做的一件事；为什么爱做这件事；这件事体现自己的一个优点”。此任务通过事例帮助学生分析自己的性格智力要素，训练学生对此话题的口语表达。

（二）性格形成的两大主因

遗传和环境，1.小组讨论“自己与爸爸和妈妈最相似的一点性格特征”，要求举例说明。通过此任务，学生发现遗传对性格形成的作用，训练学生对此话题的口语表达。2.小组讨论“手机和朋友对自己性格的影响”，要求举例说明。通过此任务，学生发现环境因素对性格形成的作用，训练学生对此话题的口语表达。

（三）如何进行性格调整及其它口语任务

结合以上口语任务话题讨论内容，要求学生以小组为单位讨论“对自己性格最不满意的一点”，说明原因和改善措施，训练学生对性格调整话题的口语表达。同时，考虑目前大学生的年龄段和兴趣点，教师可将学生按星座分组，讨论星座主要性格特征。

二、任务型语言教学法与大学英语口语教学

结合新模式的教学评估有效的教学评估可以帮助教师掌握实际教学效果；帮助教师了解班级具体情况和整体水平，以及平行班级之间的差异；帮助教师发现个别学生的特殊情况；帮助教师评价学生学习的进步情况；给教师做教学反馈提供事实依据；帮助教师评价自身课堂教学表现和教学计划实施情况；为教师调整教学环节提供有效依据。目前，国内各大高校大学英语课程的主要考核方式是终结性评估（SummativeAssessment），即在某一阶段教学（一个学期或一个教程）结束后，根据一定的评价标准对学生的学习情况和教师的教学情况进行评价；以及形成性评估（FormativeAssessment），是指在日常教学中，教师通过记录学生在教学活动中的表现，以及对学生进行访谈和做调查问卷，考察、分析和评价学生的学习情况和进步水平。在本研究中，笔者采用“形成性评估+终结性评估”的教学评估体系对大学英语课堂口语教学新模式的实践效果进行了评估。首先，单元开课前，教师围绕单元话题，从口语表达流利程度、语言表达准确率、有效信息传递比例、问题回答时间等几方面测试并记录实验班和控制班学生的口语水平。其次，教师定期纵向比较学生的口语作品，观察和评价学生课堂口语水平变化情况，并对学生进行一对一访谈、座谈和问卷调查等，以此为根据调整教学任务的设计。最后，在单元教学结束时，通过终结性评估，从口语表达流利程度、语言表达准确率、有效信息传递比例、问题回答时间等几方面，教师横向比较实验班与控制班学生在围绕此单元话题进行口语表达的差异，结合形成性评估记录总结教学经验，评估教学效果。

三、总结

基于任务型语言教学法的大学英语课堂口语教学模式的实践有效地解决了因大学英语课程学时有限所导致的英语综合技能培养失衡问题，在提高课堂利用效率的同时，丰富学生任务素养，培养学生分析和思辨能力，提高学生口语表达能力。

作者：李品 单位：大连理工大学城市学院