建筑类图学教学研究论文

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1网络学习平台的建立

由于图学类课程长期依赖于教师单向的讲授，随着科技的进步，在教学过程上也积极地建立教师导学，师生互动等模式，在课堂上尽可能地发挥学生的主观能动性，大部分采用实物模型、多媒体课件、三维模型等教学手段。虽然图文并茂，立体生动，但由于图学类课程目的在于通过长时间积累形成表象的记忆，需要大量的记忆，才能建立丰富的知识，所以普遍存在同学们上课虽能听懂，下课不会作业的问题。并且同学们的空间想象能力及思维能力的盲点不同，需求不同，也是此类课程长期存在的问题。所以，我校的课程采用建立网络学习平台，基于我校学生学习的多模式教学网，可供同学们在网上学习课件，下载资料、消息以及上交作业、成绩考核等等。所以在课件制作，网络资源以及日常管理中，充分考虑到学生可以个性化选择内容自学课件的需要。该平台可供同学们随时随地查看课件，下载演示模型，并根据自身的问题达到扫清盲点的目的，根据自己的需求进行选择，以学习型课件为课程设计的核心，以自我学习为中心，提高自我学习的能动性，引导同学们从被动接受到主动学习。特点是采用了启发式教学、学习型教学、模型教学。通过教学资源网络化建设，不断拓展学生思维。通过网络资源，将课堂内的教学内容延伸至课外，充实了专业知识，激发了学生自主学习的热情，提高了学生创新思维能力。

2从观察—体验—构建出发的图学类学习的方法

《图学思维的研究与训练》指出“思维过程由感知、存储、输入、加工、输出5个环节组成。在感知部分，主体（人）依靠视觉、听觉、触觉等感官感知客观世界中的事物，经过表象化和概念化处理，即采用分析、归纳、抽象等方法，变成具有共性的概念或表象，通过记忆存储在人脑中。”根据其中提出的图学思维的训练方法，首先是“观察促记忆”，要求有明确的观察目的，把握观察时机，学会观察与分析相结合的方法。“默画促记忆”要求通过默画记住一些图形等方法促进丰富的表象储备。然后，通过“表象的联想方法”拓展到不同形体的想象，再通过“表象的分析与综合方法”是指要掌握分析法等，再通过“表象的比较方法”是指比较表象的不同点和相同点。最后达到“加强创造性表象能力的训练”，超越过去的“再造想象”，可以进行创造性想象和设计。建筑制图与阴影透视这门图学课程内容中同时涵盖了图学教育和图学艺术教育的内容。“图学是工科学生的技术基础课，培养的是画图和看图能力；而图学艺术教育是艺术熏陶课，培养的是审美与鉴赏能力，学会发现图学中的潜藏之美，学会创造工程之美。”教学的最终目的是通过知识的学习达到创新思维及设计能力的培养。但长期以来此类教学的重点主要放在制图技能和表达方法等知识的传授上，从而忽视了对学生综合素质及创新设计能力的培养。由于目前学生的普遍情况是三维空间想象能力欠缺，建立二维三维空间想象及转换能力比较差。在课程的整体安排上，首先是建筑制图知识的传授，主要是制图标准的学习和绘制。在此过程中，通过手工制作模型的过程，使同学们在识图绘图以及二维和三维建立空间对应关系。此类专业的根本在于专业设计能力的培养，目的是在建立对于各种形体关系，阴影、层次、效果具备丰富的知识储备，并能够灵活地运用在自己的设计当中。所以在课程的过程中加入了观察的环节，可以在之后阴影透视部分的学习中，对建筑形体以及细部进行观察，可以提高学生操作能力，由模型观察入手，增加其感性认识与体验，促进丰富的表象储备，并且通过对模型的观察，体验二维图纸和三维空间的对应关系，并通过同学间的交流，进行观察层面知识的拓展；在观察中，加强学生的体验环节，直接体验感受与设计相关的空间尺度感，建立大数据库，拓展思维过程中知识的表象储备；在通过对于阴影透视的观察和绘制，观察体验光影关系、透视角度以及效果。在透视部分中，也增加了对于模型的观察和体验环节。课程最后安排了模型制作的实践环节，通过对模型的构建制作，拓展学生的发散思维，同时也重新思考巩固了其相关知识，利用已掌握的知识进行创造力的发挥。通过体验促进丰富的表象储备，最后通过构建达到创造性的想象和设计，实现与设计核心课程衔接的目的。当然，随着信息技术的不断进步，如BIM等软件不断涌现，模拟现实技术也将不断进步，对于专业知识课程的学习，仍需不断地了解和采用新技术新软件充实。但课程的核心都应是学生创新思维能力的培养。

3考核制度改革

传统的考试已经不适用于基于创造力培养的基础课程教育，建立新的课程评价指标与方法是必不可少的。课程中提出以观察体验构建为主线的教学模式，核心是创新的思维和设计能力，为加强空间思维能力、形体建构能力、创新能力和工程意识的培养，用以指导教学实践，提高学生的创造力，培养新世纪创新型人才。在课程的设计中，增加对于基础知识，互动讨论环节，模型制作及成果环节的考核，并且增加竞赛竞争环节，提高学习主动性以及知识的应用性，便于与后续课程衔接。在内容及环节设置上，充分与专业主干课建筑初步课程相协调，通过与专业基础课之间的联动和整合，使讲授课程的内容与学生所见、所画、所思形成互动，对于在专业知识领域的融合，实现操作技能，及设计思考以及技法表现。学生在知识的反复应用中加深了理解，使知识点得到进一步强化与提高，从而在一定程度上加强了学生对制图识图能力和建筑构建之间的联系。结语基于设计思想之上的图的表达，是设计行业的核心。基于创新思想之上的图学教育，也是设计行业培养的核心。图学思维能力的培养，核心是通过图学思维方法加强学生创新能力的培养。在理论教学、实践教学方面，以图学思维方法中心，以创新能力培养为核心，增加基础理论知识的实践应用。

作者：宋睿