来华美国儿童汉语课堂教学研究

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[摘要]在我国，相对于成人对外汉语教学，儿童对外汉语教学的研究薄弱，远远不能适应世界儿童汉语学习迅速发展的需要。为弥补这一研究领域的不足，以来华美国儿童汉语教学为例，提出儿童对外汉语教学策略:第一，采用全中文的课堂授课模式；第二，听说为主，读写并行；第三，通过游戏互动来增强课堂的趣味性；第四，营造地道的汉语环境；第五，在课后延伸汉语教学。

[关键词]来华儿童；美国儿童；对外汉语；汉语教学；游戏

一、美国儿童汉语学习的特点

(一)被动学习

很多美国儿童都是跟随父母前来中国，并就读于当地的国际学校。国际学校都开设了汉语课。因此他们顺理成章地开始了汉语的学习。然而，他们并不知道为什么要学，并且年纪稍长一点的儿童清楚地知道自己几年以后就会回美国，而回去以后没有什么机会使用汉语。所以大部分的儿童对于汉语学习没有主动性，处于被动的状态。

(二)思维活跃，注意力集中时间较短

和中国儿童相比，美国儿童在课堂上思维更加活跃。他们大多数喜欢观察新鲜事物，课堂注意力集中时间不会很长，在学习过程中容易走神，所以，让课堂教学成为学生的兴奋点，让汉语课成为他们喜欢的新鲜事物，这样，就会大大提高课堂的教学效率。

(三)乐于参与，课堂气氛活跃

美国儿童通常性格较为开朗，在课堂上表现积极主动。对于教师提出的问题，会踊跃回答，对于各项任务，会积极参与。和教师互动非常好，课堂气氛非常活跃。

(四)汉语听说好于汉语读写

相较于中国儿童或日韩儿童的含蓄内敛，美国儿童性格较为开朗，他们乐于和人沟通，乐于表现自我，也勇于尝试，勇于挑战，不惧怕失败。因此，不论是在课堂上，还是在课堂外，他们通常会积极尝试使用自己新学的词语或句子来进行日常交流。长期的口语练习，锻炼了他们的汉语听说能力，并进一步增强了自己学习的信心，形成一个良性循环。而与之相反的是，形成一个恶性循环。汉字对于美国儿童来讲，就像一幅一幅的画，并且这些画还很相似。他们完全不知道这些字该怎么读，更不知道从何下手去写。在学习的过程中，他们发现自己需要花很多的精力来记住汉字的读音，更需要花很多的精力来记住汉字的字形和写法。

二、针对来华美国儿童汉语课堂教学的教学模式

(一)采用全中文的课堂授课模式

教师应该尽量使用汉语作为教学语言，少用英语进行翻译。举个例子，教两个单词，“铅笔”和“橡皮”，用不同的方法来做个试验。教“铅笔”时，让学生跟教师读五遍“pencil铅笔”。教“橡皮”时一边手拿橡皮，一边领读，让学生跟读，同样重复五遍。之后，指着物体考大家“这是什么”，学生记“橡皮”记得更牢。因为第一种是英汉互译，死记硬背。第二种使用的是实物教学法，教师教什么就拿实物或者图片来进行对照，给学生以直观的印象，帮助学生进行联想记忆。对于一个比较形象的动词，教师也可以在课堂上演示具体的动作。在互动中，学生自然地记住了所学的词语。课堂交际用语也要以汉语为主。比如，可以给每个学生起一个中文名，并在课堂上和课堂外都称呼他们的中文名。同时，要求学生称呼教师也要按汉语的习惯使用“某老师”。刚开始，学生可能很不习惯，但是时间一长，他们就会自然而然地使用中文来互相称呼了。在课堂上，教师也应该要求学生尽量少用英语进行交流或提问，鼓励学生用汉语交流。在学生遇到表达障碍时，教师可以及时帮助他们把表达不全的地方补充完整。长此以往，既可以教给学生知识，又可以建立学生用汉语交流的信心。在潜移默化中，学生就会越来越习惯使用汉语进行日常交流，汉语也会学得越来越好。

(二)听说为主，读写并行

在教学中，作为教师，首先要发挥美国儿童乐于听说这个优势。比如，对于生词、语法等较枯燥的内容，教师可以把它们融入到课文中去，尽量少讲理论知识，而是多做各种各样有趣的听说练习。这样，学生既锻炼了听说能力，又在潜移默化中习得了相关的词语和语法。那重视听说的练习，是不是就意味着我们可以忽略读写的练习呢?并不是。听说读写四个技能对于汉语学习来讲，一个都不能少。在学习之初，听说能力会提高较快，学生也可以从中获得很多成就感。然而，如果仅仅是锻炼听说，读写不跟上，慢慢地就会遇到汉语学习的瓶颈，不能再进一步提高汉语水平。因此，教师应该从一开始就重视学生汉语读写能力的培养。对于汉字这个难点，我们可以采用一些新颖的方式来培养学生的兴趣。

(三)通过游戏互动来增强课堂的趣味性

1.生词游戏

在进行生词教学的时候，我们可以采用以下几个游戏进行朗读训练。钻城门:两个学生拉着双手当城门，其余学生拉着前面一个学生的衣服，一边钻城门，一边读教师教的生词，当城门的学生看到哪个学生没张嘴读就用手网住他，这个学生就被“吃掉”了，他要大声朗读此生词五遍。这样读出来很有气势，学生都玩得很开心，在不知不觉中就把生词记住了。抢答游戏:假设班上坐成两排，第一排命名为一组，第二排命名为二组，教师在教完一个生词后，随便喊一组，被叫到的就需要站起来大声朗读。如果该站起来没站起来或是不该站起来站起来的话，就给竞争的一组加星。如果在抢答游戏当中，教师发现某个学生不是很认真，可以突然叫他的名字，让他起来回答。这样可以集中学生的注意力。

2.句子游戏

生词学习完成以后，就进入到句子学习阶段，我们可以用句子游戏。把学生分成两横排，第一排为第一组，第二排为第二组。那么纵向的两个人从左到右编号，一号、二号、三号——每个编号都有两个人，每一组一个代表。教师说句子，念到几号，几号的两个人就起来跟读，哪组反应快，就给哪组加星。这个也能训练小孩的注意力和反映能力以及团队能力，学生不知不觉中也记住了相应的句子。

3.课文游戏

基本句子学习完成以后，就进入到课文学习阶段。教师可以根据教材的内容，运用各种手段，创造出一种生动的语言环境。如，运用图片、声音、试听、场景模拟等形式和手段，给学生创造一种真实的生活环境，从而对学生的感官形成刺激，达到寓教于乐的目的。也可以把课文中的情景布置出来，让大家来演。等演熟练之后再打开书读，学生发现自己已经会背了，会很有信心，很有成就感。还可以在教课文时采用角色互换的方法。每个学生来当一次“小老师”，大家都听他的，“小老师”每教一句，下面的学生就把此句读一遍。这样既发挥了学生的主导作用，也达到了人人参与的目的。

(四)营造地道的汉语环境

语言环境对于语言学习来讲，非常重要。为了给学生创造更多接触汉语的机会，我们要努力营造地道的汉语环境。在家里，因为家庭成员都是美国人，儿童听说汉语的机会非常少。但是，父母可以买一些中英文对照的儿歌或者动画片给自己的孩子在家里听和看。反复地听和看，孩子就容易记住了。在学校，教师可以将学生喜闻乐见的挂图结合汉语知识贴在墙上，将学习环境营造得温馨、活泼。也可以在黑板、空调、电脑上贴上中文名称，在教室后面的墙上挂上彩色的字词卡片串等。同时，还可以利用中国的童谣、儿歌营造自然的汉语输入环境，如上课前播放一些容易听懂又朗朗上口的童谣，使学生一走进教室就可以听到汉语。另外，教师还可以组织学生模拟超市购物，或者肯德基点餐。教师充当收银员或服务员，学生一定要用汉语点餐或者用汉语说出自己要买的东西，教师才把东西拿给他。这样既能调动学生的积极性，又在互动中学到了东西。

(五)在课后延伸汉语教学

和成人相比，儿童没有很强烈的自主学习意识。因此，他们课后不会主动地预习或者复习，若在课后留给学生很多的作业势必会造成学生对学习的厌倦和逆反。我们可以将语言学习与动手能力的培养结合起来，让学生在课下制作生词卡片或者给课文配插图。也可以在上课快结束时教给学生一首歌，让学生回去以后练习。需要注意的是所选歌曲最好跟当天所学内容接近。同时，教师教歌曲的时候姿势要优美或者幽默，要让学生有模仿的欲望或者感到开心。通过这些方式，学生可以更进一步地领会课堂上所学习的内容，将枯燥的课后练习活化起来。

综上所述，基于美国儿童自身的一些特点，在教学中，应该把针对儿童的汉语课堂教学和成人的汉语课堂教学很好地区分开。应该充分考虑到美国孩子的生理、心理、学习动机等因素，采用各种方法调动学生的学习积极性，把握好语言习得的“关键期”，以期取得良好的教学效果。

参考文献:

[1]周萍.美国儿童汉语课堂教学的组织管理探究[D].扬州:扬州大学，2013.

[2]杨静林.美国小学对外汉语课堂教学文化引入与介绍模式[J].四川教育学院学报，2010(6).

作者：季狄 单位：四川外国语大学重庆南方翻译学院