反应教学法在幼儿英语教学中应用

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摘要：在幼儿英语教学课堂中，全身反应教学法被广泛关注。通过对幼儿英语教师的访谈与幼儿英语课堂的观察和反思，从教学原则、教学方法、教学组织形式和教学评价四个方面提出建议，以期帮助促进全身反应教学法在幼儿英语课堂中的运用。

关键词：全身反应教学法；幼儿英语；教学技能

一、背景

随着社会的发展以及教育的改革，幼儿英语学习成为人们关注的话题之一。全身反应教学法是一种适合于低龄阶段幼儿英语学习的教学方法。该方法因能帮助学生理解课堂知识、强化学生对课堂知识点的理解、提升学生课堂专注力等优势，逐渐被广泛使用。[1]通过观察某幼儿园的英语课堂教学、访谈幼儿园英语教师以及查阅相关文献资料，可以更进一步了解全身反应教学法在幼儿英语教学中的实际应用，了解作为一名幼儿英语教师需要具备的知识能力及在教学中需要注意的问题，也可以针对班级幼儿的学习情况，提出改进课堂教学的相关看法及意见，为幼儿园更好地开展英语教学提供借鉴。全身反应教学法(TotalPhysicalResponse)创立于20世纪60年代初，由美国加州心理学家JamesAsher博士提出。其力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种迅速有效的幼儿英语教学法，基础是言语与行动的一致性。全身反应教学法的基本教学步骤如表1所示：全身反应教学法充分考虑到儿童活泼好动的天性，运用各种有趣的游戏及肢体语言充分调动孩子的学习兴趣，能够适当地对孩子进行语言输出，而不是传统的填鸭式的进行大量的语言知识输出。孩子接收到一定量的语言后经过自己的内化而转化为自己的知识。在轻松的课堂氛围中，孩子更多的是在游戏中学得知识，满足了现在很多家长们的要求——在轻松的氛围中学习。

二、全身反应教学法的课堂观察和反思

为了了解全身反应教学法在幼儿英语课堂中的实际应用情况，笔者从2021年9月中旬开始进入某幼儿园，观察大班英语课堂直到学期课程结束。主要是在教室里某个不打扰课堂的位置进行观察，记录该班级组织实施幼儿英语活动的实际情况。观察内容主要包括教师“教”与幼儿“学”的各种实际表现情况。笔者事先与英语老师沟通好，说明观察目的，请教师不必做特殊准备，像平时一样组织活动。为了不打扰课堂，避免幼儿由于好奇而分散注意力，每次观察都会提前到教室与幼儿接触。尽管在观察中，全身反应教学法的教学效果很好，老师的教学也很成功，但笔者还是发现一些问题。通过日常观察及与幼儿英语老师的访谈，笔者分析整理出存在的问题，并进行了相应的分析。

（一）原则运用不清晰

在授课过程中，呈现或操练新内容时，许多教师太过于注重“说”，抓住一切可能的训练“说”的机会，却忽视了幼儿听和理解新内容的过程。虽然在观察中发现：老师甲在游戏组织中穿插新内容，多次重复运动肢体和表情让幼儿了解教学内容。老师乙使用图片、实物等帮助理解，主要是表演动作后配合中文解释或结合动作进行示范，然后让学生操练。老师丙呈现新内容时，不断地重复并配合手势动作等帮助幼儿理解，在理解了之后多给幼儿机会让幼儿开口说，不仅要说给老师听，幼儿之间还要相互说。老师丁首先是发口令，幼儿们竖起耳朵听，然后做出相应的行为反应，然后由幼儿来发口令，这样交替，兼顾幼儿的“听”与“说”。以上几位老师的做法都挺好的，都很强调肢体语言的动作示范以及不断重复，强调理解在前，幼儿只有理解了老师的口令才能完成任务。而理解又是建立在听的基础上，只有进行反复的有意义的听，才能达到理解目的。在实施全身反应教学法时，老师按照这些原则很好地注重了幼儿的“理解”“听”“说”。幼儿在初学阶段，不能根据教师的话语马上理解，而是需要在听的基础上，经过理解并结合有意义的操练才能真正达到能够自发地说的地步。[2]希望所有的老师在开展全身反应教学法时能很好地注意到这个问题，并且采取有效的方法解决，更好地促进幼儿的学习与发展。

（二）教学方法欠丰富

在课堂上，有的幼儿发音不太准确，老师并没有察觉。如：在学习水果主题单元时，单词grape中的“g”有的幼儿发出的是“k”的音；在学习天气主题单元时，有的幼儿读单词rain时发成了“yun”的声音。全身反应教学法结合了自然拼读，但是幼儿园的孩子对拼读的掌握不多，几乎都是根据老师的嘴型及发音来学习发音的，老师一定要注意嘴型，要尽量夸张且发音准确，还要反复重复。教师应该关注到每一个幼儿的发音，尤其关注个别差异性，着重关注发展水平较差一点的幼儿，在教学过程中多给予机会，多鼓励发言，出现问题要及时耐心纠正。另外，教师应该有过硬的英语专业技能：标准的英语语音、流畅的口语以及良好的英语歌曲演唱能力等。幼儿阶段是语言表达与学习的重要阶段，幼儿本是一张白纸，从咿呀学语到熟练地表达语言几乎都是在幼儿阶段完成的，老师及周围环境的影响至关重要。学习第二语言与学习母语对幼儿来说难度是差不多的，教师的口语直接影响幼儿的发音。英语歌曲与英语童谣是教学中常用的方法，也是全身反应教学法的主要内容。教师在教学时通过语音的示范帮助幼儿练习发音，幼儿们一边听一边说一边做动作来帮助理解。另外，教师在组织课堂时根据主题创编故事能够极好地吸引幼儿兴趣，可以结合教具、环境的布置等来增加故事的生动性，并根据故事的内容编排形象生动的动作来帮助幼儿理解故事，以充分调动幼儿学习的积极性。对故事内容熟悉后，还可以请幼儿大方主动地为大家讲解、表演故事，这能够锻炼幼儿的语言表达能力及自信心。

（三）教学组织形式不灵活

在课堂中，年龄大一些的幼儿表现得比较积极，并且回答问题、完成游戏任务的正确率也较年龄稍小的幼儿高。虽然这是大班课堂，但幼儿年龄还是有差距。根据了解，该班幼儿年龄最大的为6岁，最小的为4岁半。笔者经过老师允许查看了该班的学生名单以及相关资料，大概了解了每个幼儿的年龄。如：在课前用英语报数时，到十以上的数时，年龄较小的幼儿就说不上来了，需要其他人帮忙提醒幼儿。在学习反义词主题单元、玩站圈游戏时，年龄大一些的能很快地根据老师的指令完成任务，年龄稍小的幼儿虽然也能完成任务，但反应较慢。幼儿园阶段孩子处于快速发展时期，尽管年龄只相差一岁，孩子心理及语言发展水平都不一样，对知识的掌握程度有很大差别。教师应该了解幼儿的心理特征以及学习特点。年龄稍微小一点的幼儿在各方面发展程度确实要稍微比年龄大一点的幼儿弱一些，老师需要多加关注，多给予尝试的机会。教师还应该关注到幼儿性格的差异，在这样一个需要大胆表现的学习课堂里，性格内向的幼儿会不积极，如果不能融入游戏中，那学习的效果就会差一些。所以，老师一定要鼓励性格较内向的幼儿多参与，可以让性格外向的幼儿带动这些内向的幼儿。

（四）教学评价不全面

幼儿通过记忆来识记单词，并没有真正认识单词，老师没有加以引导。在学习味道主题单元时，老师请小朋友将打乱的卡片根据图画和单词配对。当一个幼儿选卡片spicy时，突然另一个幼儿大声说“不对，你选错了，我数了的，它是五个字母。”原来这位幼儿是通过记忆单词中的字母数来识记单词，当时老师并没有对此现象做出评论。教师在课堂上要对幼儿的表现做出积极的反馈，就像父母鼓励孩子一样，给予他们成就感和满足感。[3]幼儿的世界是充满着创造力的，我们不能捉摸他们的想法。幼儿以具体形象思维为主，对图画等信息比较敏感，老师应该鼓励幼儿的创新，采用创编故事等方法加深幼儿的记忆。比如：针对单词spicy，老师可以创编关于S、P、I、C、Y五个字母宝宝的故事等，幼儿既可以继续用数字母数量的方法记忆单词，也通过故事记住了分别是哪几个字母，从而记住该单词。教师通过口头和肢体语言对小朋友进行鼓励，对幼儿产生积极的心理影响。[4]

三、全身反应教学法在幼儿英语教学中的建议

（一）明确教学原则

幼儿英语教师应加强理论学习，充分掌握全身反应教学法的教学原则。全身反应教学法是一种语言与行为相结合的教学法，要求教师具有课堂组织和管理能力。全身反应教学法实施的原则包含以下四个方面：“听”“说”相结合、听力领先的原则，以“动作”发展理解力的原则，多种教学手段相结合的原则，全员参与的原则。[5]在教学实施过程中，幼儿英语教师应处理好全身反应教学法中presentation（呈现）—imitation（模仿）—comprehension（理解）—application（运用）等四个步骤的关系，学生需要在这些步骤中一步一步地去理解与运用教师呈现的知识内容。教师需要边说边做，借助动作来呈现，让学生感知语言所包含的意义，再重复指令让幼儿模仿，进一步理解语言的内在意义。紧接着，在理解的基础上让幼儿进行动作练习，最后是角色转换的应用阶段，教师按照学生的指令做动作，并进行相关的教学补充。在这个过程中，教学要注重“理解（comprehension）”和“运用（application）”步骤的落实，让幼儿真正学到知识。进行语言输出是幼儿真正理解掌握语言的关键所在。教师只有充分掌握全身反应教学法的教学原则，并应用到教学中去，幼儿才会保持学习的积极性。幼儿英语教师在专业理念的引领下会更加有效地开展幼儿英语教学，提升教学质量。

（二）丰富教学方法

幼儿英语教师应综合运用多种教学方法和手段，充分调动幼儿的多种感官，将音乐、绘画、游戏、故事创编等与幼儿英语相结合，以丰富全身反应教学方法在英语课堂的运用。音乐具有很强的律动性，配合以简单的动作和押韵的歌词，易于被幼儿接受。边说边做动作也符合全身反应教学法的原则。图画具有直观性，用绘画法教授新单词能够帮助幼儿更快理解单词的含义。用图片呈现故事内容有助于幼儿对故事的理解。图片也可以作为内容提醒，在儿童讲述故事时起到帮助记忆的作用。游戏是孩子的最爱，在幼儿英语教学中运用广泛。单词、句子以及对话中都可以灵活运用游戏法。游戏具有趣味性、具体性和主动性，将幼儿英语与游戏相结合符合幼儿的认知特点。英语与游戏的结合，能够调动幼儿学习英语的积极性，训练幼儿的英语听说能力，还能培养幼儿学习英语的兴趣和自信心，提高幼儿的游戏合作能力及注意力。[6]幼儿故事创编是幼儿语言活动的基本活动形式之一，运用肢体动作，配合角色扮演，对幼儿语言发展有积极的意义。值得注意的是，幼儿英语教师要根据幼儿的年龄特点和英语水平进行指导，使得幼儿英语故事创编能够在提高幼儿英语水平的同时更好地促进幼儿创造性人格的发展和创造潜能培养。另外，利用现代教育技术、网络等科技手段，将英语教学资源进行整合，将教学内容以视听形式呈现给幼儿，使教师能够在英语课堂中更直观、高效地开展教学活动。在幼儿英语课堂，通过综合运用以上教学方法和手段能够丰富课堂教学活动，增加学习的趣味性，激发幼儿的学习积极性。

（三）灵活教学组织形式

幼儿英语教师应依据班额实际和教学需要灵活地采用合适的教学组织形式。常见的教学组织形式有个别教学制、班级授课制和分组教学制。班级授课制是各级各类学校使用最广泛的一种教学组织形式。在我国基础教育阶段，班级授课制的学生年龄差距最大为1岁，但是对于幼儿来说，几个月的年龄差也会在语言能力、认知水平、记忆能力、动作发展等方面产生较大差异，所以要在幼儿英语课堂灵活运用分组教学制。在全身反应教学法的整体呈现（presentation）阶段，可以以班级为单位组织教学，教师可以系统、高效、公平地完成知识呈现，提高教学效率，同时也培养幼儿的学习共同体意识和集体意识。在模仿（imitation）、理解（comprehension）和运用（application）阶段，可以根据幼儿的年龄、性格和认知水平等，依据不同的任务特点和教学目标来采用分组教学制组织教学。在具体实施过程中要注意分组的合理性，要打破传统按座位分组的习惯，注意幼儿间的优势互补、互相促进，根据幼儿的特征进行任务分配。还要明确小组成员之间的分工和职责。小组成员之间要相互支持、密切合作、相互帮助、共同成长。在幼儿进行分组学习时，教师要始终关注各组幼儿和观察幼儿的练习情况，适时给出建议、指导和评价。分组教学制可以在提高教学效率、激发学习兴趣，使课堂生动有趣的同时，发展幼儿的个性，培养幼儿的创新能力和独立思辨能力以及团队合作能力，体现了以学生为中心的教学思想。综上所述，在全身反应教学法的英语课堂中，灵活运用班级授课制和分组教学制对幼儿的发展具有积极的促进作用。

（四）全面教学评价

幼儿英语教师应根据课堂活动的形式和幼儿的特点采用评价主体多元、评价对象多维的形式，在课中和课后对幼儿的英语学习进行评价。教学评价既是教师对自己教学行为的判断、监控和调节，也是对幼儿学习效果的判断，它贯穿于幼儿园教学的全过程。[7]在评价主体上，以教师自评为主，园长、其他老师、同伴、小组和家长评价为辅。在评价维度上，可以从语言理解、发音准确、语句流畅、课堂参与、小组合作等维度对幼儿英语学习进行评价。教师在进行评价的时候要注意点面结合，形成教师评价、家长评价、幼儿自评和小组互评的多重评价。不仅要对幼儿英语学习中的语言理解、发音准确、语句流畅进行评价，更要注重对幼儿课堂参与度、合作度的评价，即避免只重视英语语言知识和技能而忽略幼儿的情感、社会性和实践能力的评价倾向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等”“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。[8]因此，对于全身反应教学法的英语课堂的评价应该是全面的，应该以了解幼儿的发展需要为主要目的，不仅要对幼儿进行“对学习的评价”，更要进行“促进学习的评价”。对幼儿学习的评价结果是幼儿园开展教育活动的重要依据。评价可以促进幼儿发展，也可以促进教师自我发展，在这个意义上，教师的评价能力是影响幼儿园教育质量的重要指标。[9]因此，在全身反应教学法的英语课堂中采用“多元、多维、全过程”的评价方式对幼儿和教师的发展都具有积极的意义。

作者:陈之娟 单位:滁州城市职业学院公共教学部