BIM技术应用课程在线教学总结研究

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0引言

受疫情影响，2019—2020下半学年各高校纷纷响应教育部“停课不停学”的政策，开启线上教学模式。大规模的线上教学史无前例的摆在每一个高校教师的面前，学校、教师、学生、家长都在探索线上教学的新模式。疫情客观上促进了高职全面信息化教学的进程，疫情期间的在线教学经历，对教师在后疫情时代的在线教学有非常宝贵的借鉴意义［1］。因此讨论疫情期间的在线教学模式，并指导今后“线上+线下”的混合式教学，发挥线上与线下各自优势十分必要。《bim技术应用》是建工类专业一门以软件操作为主的课程，主要讲授运用Revit软件建立富含信息的三维建筑模型的过程［2］。区别于理论讲授类课程，BIM技术本身就是信息化技术，这类软件操作类课程在进行全面线上教学时会遇到很多的问题和痛点［3-5］。因此，如何实施软件操作类课程的线上教学，保障学生远程学习效果，成为了亟待解决的问题。本文通过对疫情期间的《BIM技术应用》课程线上教学全过程的实施总结，对后疫情时代的混合式教学提出了一些可行性意见。

1《BIM技术应用》课程简介与学情分析

BIM技术是被教育部纳入的首批6个1+X职业技能等级证书试点之一，2019年被纳入人力资源社会保障部的13个新职业之一。目前，大量企业需求BIM相关技术人员。本门课程就是为了培养符合以面向施工企业为主的BIM技能型人才。BIM技术与传统设计软件AutoCAD相比，既有区别又有联系，由Revit所创建的三维模型，包含多维度的信息。通过该课程的学习，学生需要了解BIM的内涵与应用点，核心能力目标就是能够运用Revit软件构建建筑、结构、水电模型，以及参数化建模，并将各个专业的BIM信息整合运用。在素质培养方面，由于模型的精度有所要求，该课程需要学生有严谨细致、一丝不苟的优秀品质，同时，团队协作能力也必不可少。最后教学过程应适当融入BIM职业资格证考试的相关内容，学校鼓励学生在校考取BIM技能等级证书，增加未来就业竞争力。课程的学情分析主要从以下4个方面说明:1)线下课程是以上机实操为主要教学过程，在机房进行。因此如果实行线下教学，势必带来软硬件和网络问题，在实际上课过程中，调查情况见图1，发现大约34%的学生不具备硬件条件，还有约18%的学生有电脑，但安装软件出现问题，完全正常运行软件的只有一半左右。2)线下课程在机房，老师面对面，手把手指导学生学习训练，但是线上课程并不具备面对面指导的条件，因此，完全依赖学生学习的主动性，学生主动性较差的问题显得更为棘手。3)软件实操课由于远程授课，每个学生在家，课堂氛围严重缺失，在独立操作的环境下，学生也更容易缺乏学好软件的信心。4)每个学生都在家中，没有通勤和其他学校活动的时间，时间充裕，如果这部分时间利用于学习上，对提升学习成效非常有帮助。针对这4点线上学习的学情分析，提出4点解决思路如下:1)没有电脑属于硬性条件缺失，老师应该对这部分同学多加疏导，帮助他们建立建模总体流程和偏宏观的操作思路，操作细节在线下教学部分着重强调。对于软件安装出问题的同学，采用“一帮一”的策略，通过已经成功安装的同学远程帮助出问题的同学，最后达到都能正常运行的状态。2)对于学生主动性较差，既需要增加课程核心吸引力，还需要将在线教学的签到、作业、课堂互动均纳入最终的考核标准，以此推进学生的学习主动性。3)对学生缺乏课堂氛围以及信心缺失的问题，建议采用开摄像头的直播授课形式为主，更大程度接近线下授课。此外，建议通过腾讯课堂弹幕和举手语音、职教云的留言板、QQ群即时聊天等与学生主动交流，拉近与学生的距离，营造课堂氛围，在授课中帮助学生建立信心。4)学生有充裕的学习时间，将直播教学内容录制，方便学生反复回看，同时还可以提供拓展学习资源，供学有余力的学生学习。发挥出线上教学突破时间与空间限制的优越性。

2线上教学实施全过程

2．1线上教学实施总体思路

总体教学思路见图2，课上时间的主体运用腾讯课堂直播，营造课堂氛围，也增加了上课时间对学生的管理约束性，通过职教云平台完成签到、作业布置与批改、录播资源上传和拓展资源训练，极大促进了线上教学期间的教学管理，同时也能精确生成线上部分的考核成绩。除此之外，QQ群的作用在线上教学期间其实必不可少，QQ群可以满足及时通信的需求，极大拉近了老师与学生，学生与学生之间的实时距离。课前布置预习、通知腾讯课堂上课，课中实时讨论反馈，课后通知职教云完成作业，答疑都可以通过QQ群，QQ群串联起了三大平台，三位一体，相辅相成，共同辅助完成线上教学。

2．2以一次课为例的线上教学

每节课课程内容根据教学计划制定，具体的实施流程如图3所示。对于突如其来的疫情，学生和老师都没有经历过线上教学。尤其对学生来说，面临诸多问题，如何帮助学生树立线上学习的信心，其实是非常重要的“开学第一课”。树立信心有两种途径，一是在QQ群和直播中，通过语言直接鼓励，强调在线学习不可怕，传授在线学习的窍门与方法，即在线学习是可以跨越时空，可重复，不懂可以反复看，随时问。二是适当降低教学难度，因为线上教学有很多局限性，缺少了手把手，面对面的教学，所以适当降低难度对学生树立信心学好线上课程也非常有帮助。一次完整的线上课程，大致可划分为课前、课中和课后三大部分。通过这三个阶段的学习，学生将更加完整全面掌握本课程的知识结构和操作步骤。课前部分，通过QQ群通知下节课所授内容并在职教云提前课程预习的相关资源。学生通过手机，看若干几分钟的教学视频即可初步了解下节课所学内容，提前有所准备。临近上课，在QQ群中通知学生进入直播间准备开始上课。课中部分，与学生的实时交流必不可少。因为学生的实时互动让学生即使相隔万里，也能身临其境。因此直播授课和QQ群的即时通讯都是达成这一效果的最佳途径。直播的教学授课相比录播可以让学生有一定上课的学习氛围和仪式感。在授课时首先点评上节课作业，共性问题统一解决。开始本节课内容的直播演示时，有三个在线教学的关键点必须指出:一是教学内容宜遵循“项目化”教学，拟完成两个完整独立的项目，本课程共48课时，课时有限，遵循难易程度完成小别墅和办公楼案例，教学建模内容如图4所示。二是直播演示的教学内容需要“片段化”处理。5min～10min为宜。一旦每次演示的操作时间过长，势必适得其反。学生一旦发现自己跟不上学习进度，很容易产生放弃心理。因此相比线下教学，对模型本身的合理拆解更为关键，盲目追求教学进度只会适得其反。三是运用边直播边录屏的手段，将合理拆分过的教学片段制作成“微视频”，并按教授内容命名。这些微视频录完即可传在QQ群文件，供学生立刻下载回看。根据线下教学经验，演示一遍，一次性学会的学生占比不到四成，需要反复演示反复练习。线上教学可以通过录屏反复回看的方式达到反复学习的目的，从而弥补线上教学学习效率相对较低的问题，同时也发挥线上教学跨越时空的优越性。最后是课后部分，课后部分首先可以利用职教云上传录屏资源，建立属于老师自己的在线课程，也满足学生课后回看的需要。其次通过职教云平台作业。好之后通过QQ群及时通知学生作业任务和提交节点。学生完成提交后通过职教云平台批改打分。通过职教云等在线教学平台完成作业提交和评价，对作业过程有记录，同时登记的作业成绩也可以通过平台加权构成最终线上成绩，形成更加科学的教学管理与评价。另外还可以在职教云平台上传课后拓展资源，BIM技术作为首批“1+X”职业技能等级证书试点，有专门的BIM等级证书，因此在拓展资源部分，主要上传一些针对考试的真题及解题视频，帮助学有余力的学生尽可能多的拓展BIM技术，达到证书考试要求。在拓展资源部分上传考证相关资料，也符合“课证融通”的教学需要。

3线上教学总结和混合式教学

通过本门课程的线上教学，有以下3点总结:1)调动学生学习积极性。线上教学缺少了面对面的监督和手把手的指导，还受制于软硬件和网络条件的制约，学生学习主动性比线下教学更加打折扣。因此，想尽一切办法调动学生学习主动性是线上教学的关键核心。通过线上教学期间的授课，发现对于调动学生学习主动性，宜从教学手段和直播效果两方面入手。即教学手段上，科学运用三大教学平台，课前课中课后全方位实施线上教学，并统计在线学习情况和成绩，纳入期终评价。其次，直播教学是教学主体，直播效果如何直接影响了学生学习的主动性。用幽默且专业的语言，通过老师本身的人格魅力吸引学生，直播时还要注意调动弹幕互动，可以让弹幕回答一些简单的“判断题”，增加直播间的互动氛围和吸引力。2)加强教师间的协作。传统线下教学，即使是教一门课的老师往往也“单兵作战”。而线上教学阶段，教师间的相互协作显得更为重要。相互协作意味着更优质的线上内容的产出，优质网络教学资源，更有赖于多位老师的协作。尤其是年轻一辈的老师对线上教学的手段相对更熟悉，老一辈教师对专业知识的掌握更加透彻。线上教学时期，通过不同年龄阶段的老师通力合作，最后达到教学手段和教学内容的双赢局面。本次直播部分的教学内容由每个老师针对班级负责，但线上资源部分，可以互通有无，资源共享。3)线上课程的延续性和未来混合教学常态化。疫情时期作为特殊时期，全面线上教学是特殊时期的特殊办法。在恢复正常线下教学后，疫情期间的线上教学并不应该直接抛弃，反而应该更加重视和线下教学的衔接并将线上线下融合的“混合式教学”作为常态化教学。以《BIM技术应用课程》为例，线上教学讲授的部分，宜用一次课的时间在线下机房重新梳理，做好衔接工作。线上教学积累的录屏资源，在以后的教学中都可直接或编辑后作为课前或课后的教学资源。混合式教学中线上部分凭借其教学不分时间地点，跨越时空的优越性在今后的教学中必不可少。具体体现在课前线上预览预习，课后作业提交批改、回看查漏补缺和考证资源补充拓展学习等。线下部分的优势则在于可以面对面的答疑解惑，并且老师在学生身边本身就是对学生的鼓励和督促。混合式教学将二者相融合，发挥各自优点，最终达到提升教学效果的目标。

4结语

疫情影响下，各高校开展线上教学。本文以《BIM技术应用》课程为例，分析了课程特点尤其是线上教学的学情，实践中发现学生软硬件条件不足，学生主动性欠缺，学习氛围缺失但学生学习时间相对充裕。结合具体学情，提出了运用三大平台，打通课前、课中、课后的具体线上教学实施方案。最后根据本次线上教学的教学过程，归纳整理3点小结:1)线上教学的关键核心是调动学生的学习主动性;2)线上教学更加需要加强教师间的协作;3)线上和线下教学的延续性不能忽视，未来混合式教学应作为常态化教学，发挥各自优势。

参考文献:

［1］郑宏，谢作，栩王婧．后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究［J］．华东师范大学学报(教育科学版)，2020(7):54-64．

［2］索耀．关于BIM技术如何在建筑类课程教学中应用的探讨［J］．山东工业技术，2019(3):241．

［3］李晓娟．“停课不停学”背景下线上教学的机遇与挑战［J］．南方农机，2020(11):169-170．

［4］范成梅，蔡胜．疫情期间高职院校线上教学面临的挑战与对策［J］．重庆第二师范学院学报，2020(3):123-126．

［5］马媛媛，孙全党，徐久成．软件测试课程“停课不停学”全线上教学模式探索［J］．计算机教育，2020(7):33-36．

［6］陈蕾，王文利，马玉会．基于OBSE-CDIO理念疫情下的BIM课程线上教学改革与实践［J］．山西建筑，2020，46(16):177-179．

作者:穆康 汪玲 单位:江苏工程职业技术学院