混合式教学在高校外语教学中应用

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【摘要】在我国高等教育不断发展的环境影响下，在学生对外交流学习的需求促进下，外语教育教学也面临着新的发展与改革，对高校外语教师的教学水平提出了新的要求。混合式教学模式在高校外语教学中有了全新的应用与发展，对高校外语教师的专业能力提出了更高的要求。

【关键词】混合式教学；高校外语教学；语言应用；教师发展

1研究背景

近年来，随着高等教育的不断发展，高校教学模式也与时俱进，进行了多种多样的探索与发展。尤其是2020年以来，受新冠肺炎疫情的影响，国家教育部于2020年2月5日印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。在这样的背景下，混合式教学的发展经历了一次大规模，大范围，有深度的应用实践，是一次非常有益的探索与发展。高校外语教学在混合式教学中也积累了一定的经验，取得了一定的进步。但是，混合式教学在高校外语教学中的应用仍面临着许多问题有待解决，应用水平也有待提高，有待深入[1]。

2混合式教学在外语教学中的呈现与优势

众所周知，传统的外语教学模式，更多的是依赖教师的讲授，教师是课堂的“主持人”，学生往往处于被动接受的位置，学习积极性不高，导致学习效果不理想，学生的语言能力不能得到有效的锻炼与提高，反过来又抑制了学生的学习积极性。那么，如何提高学生的学习积极性，切实提高学生的外语能力，是高校外语教学中亟待解决的问题。要解决这一问题，首先就是要将课堂的主动权交还到学生手中，让学生做课堂的“主人”，能够主动完成“发现问题—解决问题”的学习过程。这里就必须对混合式教学的教学环节与特点进行分析、阐述。（1）课前线上学习。学生提前学习教师提供的学习资料，完成对知识的初步掌握，形成思考，发现问题。通过这一环节，教师可以及时了解学生的学习状况，进行线上答疑。这一环节，是在传统的外语课堂中无法实现的。利用线上预习的方式，可以有效地提高外语课堂的教学效果，让学生提高对知识的把握能力，从而提高学生的学习效率。充分调动了学生的自主学习积极性和主观能动性。（2）课中教学。教师在课前线上学习中发现的问题，利用课中教学环节，可以进一步对学生进行答疑指导，让学生在巩固知识的同时，加深理解，优化课堂。同时，利用学习平台，还可以实现“生生交互—组内互评”→“生生交互—组间互评”→“师生互动—教师评价,总结讲解”这样完整的、递进式的，能够最大程度调动学生主观能动性的教学环节将学习的主动权交还给学生,确保学生参与学习的各个环节。学生间的互动、互评可以有效提高学生的学习动力，学生在互动、互评中完成知识的自我复习，同时形成良好的学习氛围。师生互动中，教师可以针对学生的问题讲解答疑，归纳总结，有目的地开展教学活动，优化教学内容，调高课堂效率。（3）课后线上回顾内化，拓展延伸。学生通过完成课后作业，进一步完成知识的巩固、内化。结合课前、课中环节，学生可以看到自己的学习轨迹，了解自己的学习状态。同时，教师通过课前、课中环节中学生的学习表现，结合学生在课后环节中完成的作业、问卷调查、论坛讨论等表现，可以对学生的学习表现作出客观的评价。了解学生在完整的学习周期内的学习习惯及学习效果，最终得到客观、科学的评价与反馈。同时，教师可以通过课后线上环节，为学生提供拓展学习资料，帮助学生拓宽知识的深度与广度。通过对混合式教学三个环节特点的分析，可以看出，混合式教学是以学生为主体，让其能够主动参与学习，掌握整个学习过程的教学模式，这种模式注重学生的积极参与性，强调学习的过程性，且每一个过程都有教师的指导，与以往的外语教学模式相比，更加高效，评价也更加客观真实。这就是混合式教学在外语课堂中的呈现方式，也是它的优势所在[2]。同时，外语教学是离不开外语环境和外语文化的，外语环境和外语文化的呈现是不能离开音视频资料的。通过混合式教学，音视频资料的呈现可以贯穿整个教学环节，教师将学习资料上传学习平台，学生即可同步共享使用，更加高效、便捷。这一点，是传统的外语课堂无法实现的。传统的外语教学中，音视频资料往往是由教师提供，学生自行下载，拷贝使用。课前与课后环节，学生使用音视频资料往往不便、不对等，不利于学生学习。所以混合式教学，对于需要大量使用音视频资料的外语课程来说，是十分高效，便利的[3]。在混合式教学中，课后评价与传统的考核评价相比，有很大的优势。传统的考核评价方式往往比较单一，以“点”的方式呈现，彼此之间不能建立有效的，长期的连接，而混合式教学方式在考核评价方面可以建立一个“以点建面”的，具有连贯性、系统性、长期性的考核评价方式，可以更加客观，全面地对学生的外语能力做出客观有效地判断，同时对教师及时掌握学生的学习动态、学习习惯等有了一个有力的数据支撑。反过来，通过长期对学生的学习习惯等进行观察，也可以对混合式教学的模式等有所启发。

3混合式教学在外语课堂中存在的问题

混合式教学在高校外语课堂中的应用，目前还有许多需要解决的问题。第一，教学互动中的问题。教师线上讲解答疑往往采用视频或语言连线的方式，互动形式不够丰富。这样的方式往往受到网络速度，稳定性，教学空间，设备支持等因素的影响，造成声音延迟，掉线，或学生因为主观或客观原因造成的不参与，无法参与的情况，导致混合式教学效果欠佳。第二，由于外语教学中对语音，听力技能的训练内容，对师生课堂互动的要求比较高，师生互动指数的高低直接影响学生的学习效果和语言技能的锻炼。所以，制约高校外语混合式课堂建设的一个重要因素，就是混合式课堂中师生良好互动的实现能力。第二，课前及课后环节中，学生自学能力亟待提高。通过前面的分析，可以看出，学生的自学程度的高低和程度，直接影响了课中环节“生生互动”及“师生互动”的水平及效果。学生的自学程度高，课中、线下或线上的教学就会取得较好的教学效果，课后学生的学习也会有一个较好的延伸；反之，学生的自学程度低，课中、线下或线上的教学会更多地依赖教师的指导，甚至是督促，学习效果欠佳，课后的学习也无法延伸、拓展。所以，学生的线上学习部分仅依靠打卡签到是无法起到监督作用的。更多的仍然需要学生提高对自身的监督管理，以及自身的学习能力的提高。第三，高校外语线上授课平台的建设与开发。网络教学资源丰富多样，教师往往选用现有课程或自建网络课程开展线上内容。无论是哪一种形式，都需要教师的“二次加工”，针对学情、校情做出相应的调整与补充，这个时候，选用适合课程特点的教学平台对顺利开展线上课程是非常重要的。不同的学科具备不同的特点。例如，自然科学类课程使用教学器材，呈现实验过程的情况较多，而人文社科类课程，如外语课程，通过音视频资料进行辅助的授课内容较多，所以，如何搭建一个更加适合高校外语课堂的线上课程，甚至是开发更加适合外语课程学习的专业平台也是高校外语混合式课堂中的一个问题，一个挑战。第四，外语教师的混合课程教学能力的不足，也是目前高校外语混合课程中的一个问题。混合式教学模式的大规模应用，以2020年的新冠肺炎疫情后开展的“停课不停学”为契机，展开了大范围的应用。在此之前，绝大多数教师的混合课程建设仍处于起步摸索阶段，混合式教学能力并没有经过系统、专业的培训，教师在实践中一边学习，一边积累经验。但是从专业发展，教师混合式教学能力的发展的长远角度看，外语教师混合教学能力的提高，也离不开专业的培训。例如，如何“混合”，线上线下如何衔接，“混合什么”，哪些内容适合线上学习，哪些内容需要线下指导，教学内容如何合理高效地分配在不同的教学环节中，等等，这些内容一方面需要教师有扎实的专业基础以及丰富的教学经验，另一方也依赖于如何在混合式教学中顺利将教学内容以最优化、最适合的方式呈现，这就依赖于教师的混合课程教学能力是否能够实现上述情况。所以，高校外语教师混合教学能力的提高，对高校外语混合式教学也是至关重要的影响因素之一[4]。通过分析上述影响高校外语混合式教学的因素，对解决混合式教学中的困难，提高高校外语混合式教学的水平，提供了明确的方向。另外，由于多媒体技术的发达，学生获取信息的渠道多样化，教师如何在混合式教学中进行课程思政，也是高校外语混合式教学中值得注意的地方。例如，是否可以在“课后”教学环节中，适当地加入课程思政内容相关的阅读材料，一方面可以扩充学生的词汇量，不断吸收新的知识；另一方面，通过语言的学习，来了解，并完成课程思政。二者互相统一，互相促进[5]。

4提高高校外语混合教学水平的途径

高校外语混合式教学水平的提高，总的来说，需要从两方面入手。一方面是教师自身，另一方面是从学生入手。首先，教师自身的混合教学水平的提高，有以下两个途径。（1）加强自身的专业学习，提高专业水平。扎实的专业功底有助于教师对知识的把握能力，能够更好地分析知识构成，合理分配线上和线下教学内容。（2）提高教师的混合课堂平台的建设水平。建设适合学情、校情的外语混合课程平台，对提高外语混合课程的教学效果是十分有帮助的。外语混合课程平台的建设，离不开对教师的专业培训，使教师对混合课程的建设有充分的认知，建设能力得到充分的提高，是教师能够顺利建设外语混合课程平台的技术保障。其次，从学生角度分析，提高高校外语混合式教学水平，一定要对学生的学习习惯和学习方式，进行长期的观察、分析、总结后，结合教学内容，合理的建设外语混合课程。例如，为了培养学生科学的学习方式，提高学生的自学能力，既能巩固基础语言知识的学习，又能兼顾语言应用能力的提高，需要将教学内容合理的分配在线上与线下的内容中，难易结合，张弛有度。这需要教师对学习内容的高度把握，以及对混合式教学各个环节的充分了解及高水平应用，方得以实现[6]。

5结语

综上所述，高校外语混合式教学在新形势、新时代的高校外语教育中，仍然需要大量的探索，需要更多的应用实践。这也是高校外语教学改革的发展趋势之一，使现代教育技术更好地服务和推进高校外语课堂。

【参考文献】

[1]王唯怡.后疫情时代高校外语教学云端与线下混合式教学模式的思考[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（8）：52-54.

[2]刘晓征.混合式教学模式下高校外语教师专业能力发展研究[J].课程教育研究，2020（21）：14-16.

[3]吕菁.“互联网+”下学术英语多模态混合式教学模式研究[J].海外英语，2021（12）：14-15.

[4]冷玉芬.大学英语混合式教学模式的研究与实践[J].延边教育学院学报，2021，35（3）：25-27.

[5]李小兰.信息化背景下大学英语混合式教学改革与实践[J].高教学刊，2021，7（14）：120-123.

[6]陈依偲.混合式教学模式在小语种口语教学中的应用：以初级日语口语课程为例[J].教育教学论坛，2020（41）：183-185.

作者:姚钟玮 单位:甘肃中医药大学