教学质量论文全文(5篇)

一、创设学习情境，提升学生英语学习兴趣

英语是一门语言，学生需要读懂这门语言才能够更好的理解其中的语法知识，而创设学习情境是学习语言的重要举措。在实际教学的过程中，老师需要根据课程内容创设课堂情境，提高学生的英语听说水平，并且在此基础上创造性的使用教材，将教材中的内容灵活的展现在学生的面前，让学生在生动的环境下学习到英语知识，并更好的应用这门语言。如在进行对话讲解时，老师就可以让学生自创对话情境，通过自己的表演表达对话内容，这样能够增强学生的印象，也会调动学生的参与热情和学习的积极性，充分的体现出语言学习的效果，提升学生英语综合能力。在情境创设的过程中，为了更好的发挥效果，可以充分的利用多媒体等技术手段达到最佳的效果。如将多媒体技术手段引入到英语课堂教学中，充分的发挥其视觉听觉效果俱佳的优势，调动学生的观察力和记忆能力，并将提升学生的思维能力作为出发点，恰当的设计情境，并运用艺术形式，力求英语课堂情境的灵活多变和重点突出，更好地提升课堂教学的效果。

二、教师要不断提升自我素质修养

教师在英语教学中发挥着关键性的作用，尽管当前教学工作中要求学生占据主导地位，但是老师的作用依旧不能够忽视，要能够起到引导的作用，帮助学生更好的学到知识。为此，必须要加强师资队伍的建设，提高教师的专业水平和综合技能，这是提升教学质量的硬性举措。具体来讲，师资队伍的建设需要和学校的整体建设相结合，在整个过程中需要选择最符合实际需求的教材，并紧跟新课改发展的需求，抓住教师队伍建设这一环节不放松，为教师水平的提升提供有利的环境。作为老师本身来讲，则需要不断的提升自身修养，广泛涉猎，增进理论水平和实践教学经验，这样在引导学生和进行课堂教学的过程中就能够更好的发挥作用，达到最佳的教学效果，提升教学质量。

三、满足学生的求知欲望并培养学生的自主学习能力

在新课改背景下，英语的教学工作必须要实现认知、技能和情感三大领域的创新发展，在教学中尤其要注重知识传授过程中对学生求知欲望的满足和自主学习能力的提升，这也有助于教学质量的提升。因此说在实际教学的过程中，老师需要注重对学生自主学习能力的培养，积极的挖掘学生的思维空间。在设计教学内容的过程中，需要结合学生的特点，发挥学生的主体性，并激发学生的探究性欲望，在满足学生学习需求的基础上层层深入设置问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。如老师可以根据学生的特点设置学习小组，教师成为每个小组的指导者和观察者，而学生是其中的主动参与者，通过每个学生的团结合作，解决英语问题，这样能够更好的鼓励学生，不仅有利于为学生营造良好的语言交流空间环境，还能够提升学生的学习效率，并在一定程度上提升了教学的质量。

作者：马巍 单位：北京北大方正软件技术学院国际商务分院

一、主题教学的目标确定

主题教学，简而言之就是通过确定主题，将“听说读写”训练、“人文性与工具性的统一”等都整合起来，充分利用教材的主题组构、建构、整构教材。教师既充当“设计师”，又充当“建筑师”，完成课程资源的教学实施。

(一)确定科目主题教学质量目标

学校教导处每期根据教材的特点出台各科目的主题教学质量目标，各年级各教师围绕质量目标进行教学活动。科目质量目标的确定，一定要明确教材的知识体系和编排特点，结合课程标准，同时还要根据主题教学的自身特点进行规划和细化。如语文科目确定的主题教学质量目标为——“听仔细、说清楚、读流利、写通顺”。每一项根据年级特点又有详细的要求，比如“说”的部分，每个学年要求学生“会讲10个故事”“会背10首诗词”等，实施策略也有具体切实可行的方案。

(二)设计目标规划要求

各年级各教师拿到学校的科目主题教学质量目标后，教师就设计自己的达成目标规划。达成目标规划要紧扣课程标准，依托教学资源，突出实施策略。设计好后交教导处审核，教导处组织人员对教师的达成目标规划进行审核和修改，然后教师才能根据目标规划按教学计划教学。教者心中有数，教学就显得有的放矢了。

二、主题教学的实施路径

1学分制模式下教学质量监控面临的问题

(1)培养方案的开放性，教学计划的不确定性，导致教学质量评价标准的混乱。在传统学年制下，高校采用的是一种模式单一、要求统一的培养方案和教学计划，故教学质量评定标准相对稳定明确。而在学分制下，就具体学生而言，人才培养的计划是不确定的，教学计划相应的也就不可确定。而且一些新成果、新学科知识需要及时反映到教学中，又引起了培养方案及教学计划进一步的不确定。这两者的不确定性，容易引起人才培养过程中知识、能力、技能的不完整和不系统。这就从根本上对教学质量监控产生了障碍，给学分制下人才培养质量的保证带来了困难。

(2)选课的自主性，学生学习的趋易性，不利于合理知识结构的形成，导致教学质量监控难度加大。学分制下学生可以自主选修课程，扩大了学生的选课范围，实行了个性化教育，但另一方面很多学生因其认知程度有限，仅从自己的兴趣出发，或是为了容易获得学分而趋易避难，选择一些易修课程。这样，表面上虽然学分修满了，但知识的深度和知识结构的完整度降低了，教学质量下降了。而这在理论与实践上又是允许的，教学质量监控显得无能为力。

(3)注重目标管理，淡化过程管理，教学质量监控难以到位。学分制强调目标管理，对教学环节的管理相对宽松，学生只要考试合格，便可以获得学分，只要获得规定的学分，就可以毕业。这使得许多学生学习动力不足，只注重学分的取得，而在学习过程中不认真、不努力，致使学校整体教学质量受到影响。而教学质量是在教学过程中逐步形成的，放弃过程的管理，也使教学质量的监控成为空谈。

2学分制模式下教学质量监控构建的原则

(1)教学质量监控要将对学生“学”的监控和对教师“教”的监控结合起来。一方面要注重对学生“学”的监控。每学期通过考察学生获得的学分绩点和平均学分绩点及时反映每位学生已修课程的学习效果及整体学习状况，并按照学习目标要求进行检查、评估、反馈。针对发现的问题，及时指出指导学生，加强思想教育，树立良好学风，让学生积极配合教师的教学，在学习中自觉培养独立思考能力和创新能力。同时要引入竞争激励机制，奖励优秀学生，以调动学生学习的积极性和主动性。另一方面要加强对教师“教”的监控。教师在教学中发挥着教的主导作用，教学任务的确定、教学内容的安排、教学方法的选用都是由教师来决定，所以对教师“教”的监控显得尤为重要。其关键在于通过学校、教务处、二级学院、教学督导及学生监控教师的整个教学环节，对教师的备课、授课和课后辅导等环节进行督导，建立严格的检查制度，提出相应的质量要求，促进教师以饱满的热情教学，以严谨的态度治学，以科学的方法育人，保证教学质量稳步提升。

(2)教学质量监控要将对“结果”的监控和对“过程”的监控有效结合起来。由于学分制的推行，往往让学生和教师的关注点集中在教学结果上，然而如果教学质量监控就此放弃了对教学过程的控制，那么无异于舍本逐末，并会从根本上影响教学结果。因此教学管理部门应该根据目标进行检查，加强全程教学质量管理的过程性监控，有效控制教学质量的形成期，从而保证教学结果的含金量。这就要求一方面要注重对考试环节的监控，包括出卷、阅卷、成绩的认定，以及学生成绩管理的监控，例如选取学分绩点制、学习预警制等；另一方面加强对教师教学过程及学生学习过程的监控，包括培养方案的形成、教学计划的制定、教师日常教学、学生选课、学生日常学习各个阶段的监控。最终通过对教学“结果”的狠抓和对教学“过程”的监控，分析研究教学状况，发现指出存在问题，有针对性地及时纠错、修正、改进教学工作，保证教学质量的稳定与提高。

1会计教学质量评价内容的多元化

中等职业教育的目标是什么?中职学校的培养目标是生产、服务、技术和管理一线工作的高素质劳动者和初中级专门人才，具有明显的职业性。就会计专业学生来说，应具备基本质量要求和职业能力。一是基本质量要求所应具有的能力(人文素质、科学素质、创新精神):

①基本能力。包括阅读能力(收集整理财会资料)、书写能力(数字和文字书写规范)、倾听能力(能正确理解客户和同行的口语信息与暗示)、数学运算能力(会基本的数学运算，以解决会计实际问题)、口头表达能力(能表达自己的想法)。

②思维能力。包括能认识到会计问题的存在，能根据资料分析，找出问题的原因，并解决问题等。

③个人品质。包括有社会责任感和集体责任感，有敬业精神;有自信，保持积极向上的心态;有自制力;正直、诚实、知足、不做假账，遵守社会道德行为准则等。二是职业能力:

①会计基本技能。包括计算机应用能力、珠算技能、点钞和验钞能力、数字书写能力等。

②会计核算能力。包括掌握会计实务操作技能，具有对企业会计事务确认、记账、编制财务报告的实务操作能力;具备一定的成本费用核算能力。

第一篇:数学教学质量的思考

一、提高高中数学教学质量的有效措施

1．激发学生的学习兴趣，提高数学教学的质量

兴趣是最好的老师，一个人只有真正的喜欢某一件事情，才能够认真的潜心钻研其中的奥秘，并乐此不疲．高中阶段的学生处于好奇心较强的年龄阶段，也能够安心去钻研某一个问题．数学教师应该利用数学中的问题教学方法，激发学生的学习兴趣，只有将学生的兴趣吸引到教学课堂上，才能够保证学生专心听讲．激起学生兴趣的方法有很多，教师要根据不同的教学场合和教学内容，采用有效的汲取手段与艺术．例如，在给学生讲解数学中较难掌握的知识时，可为了激起学生的兴趣，在上课开始就给学生开门见山的讲清本节的重难点，引起学生的注意力．如，在讲解“二面角”时，可以这样引入，两条直线所成的角和直线与面所成的角，我们已经掌握了度量方法，那么两个面所成的角该怎么来度量呢?带着这个问题，学习今天的内容—二面角和它的平面角．直截了当的导入，引起学生的兴趣，提高教学质量．

2．强化学生发散思维的训练

高中的数学千变万化．如，一道题目有多种解法，一道题目有多种变化的形式，多种习题的本质都是一样的等现象．针对数学中存在的这些问题，教师就要多引导学生训练发散思维，举一反三，能够灵活运用所学到的知识解决问题，切记只看现象而忽视本质上的探讨，对于经典的习题，要对运用到的数学思想与方法进行总结与讨论．遇到新的问题，要多角度的去思考，从不同层次去想问题，看清题目中所蕴含的知识信息，在进行解答．例如，在针对各种函数定义域求解的时候，由于可以采用的数学方法有多种，教师就应该多多鼓励大家从不同的解题思路进行求解，针对不同的函数，可以运用三角函数的有界性、解析几何中的有关斜率公式，将其巧妙地转化为利用图形的几何意义、利用变量代换进而转化为有理分式的函数等数学方法与思路进行求解，通过一道题目，让学生从不同的思路进行解决，从而培养学生的发散思维能力．

3．积极培养学生课前预习的习惯，提高高中数学教学质量