微课对提高药剂学教学质量的重要性

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［摘要］微课作为一种创新式的教学方法，因其具有内容生动、主题突出、交互性强、易于传播等特点而受到教育界的广泛关注。通过分析药剂学教学和微课授课方法的特点，结合目前药剂学的各类课程在实际教学过程中所面临的问题，提出了如何加强微课与药剂学教学的有效结合从而提高药剂学教学质量的对策。

［关键词］微课；药剂学教学；教学改革

一、微课的定义及特点

（一）微课的定义

微课广义上可翻译为Minicourse（迷你课程）、Microlesson（微型课程）、Microlecture（微课程）等，但由于某些原因，其概念传承至今已发生一些变化。在我国，胡铁生教授站在教育信息资源发展的角度最早提出了微课的概念。[2]什么是微课？简单说，微课就是课堂教学视频，其核心内容是根据课程的授课标准和教学要求，以图片、视频、音频等为主要内容而构成的一种辅助性教学资源[3]。

（二）微课的特点

一是它与传统教学不同，传统的教学资源属于单一资源类型，包括教案、教学课件、教学设计、教学方法和教学反思等，而微课虽然也是在传统教学的基础上继承和发展起来的[4]，但却属于复杂资源类型。二是微课只讲授一个或两个知识点，并没有特别复杂的课程体系，也没有十分沉重的教学目标、教学任务与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但实际上微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容，从总的目标完成过程看，也具有相当的系统性和全面性，并非表面上所看的“碎片化”那么简单。三是教学突出重点难点，相对于传统的教学课堂，一节课要40-50分钟，而微课时长一般在5-8分钟，最多不过10分钟。时间的缩短，可以使学生在学习过程中一直保持精力的高度集中而不会疲劳，从而提高了学习的效率，同时也减轻了教师的授课压力。然而，微课虽然时间较短，所授内容只有一个或两个知识点，但却是针对学习任务中的重点难点，更有利于增加学生对该部分知识内容的专注度，进而使记忆更加深刻。四是资源结构情景化，资源使用方便。微课选取内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线来“统整”教学设计（包括教案或学案），课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，最终使学生能够更直观、更灵活、更具体地进行相关专业的学习。此外，微课录制完成后，师生可以在网上进行流畅的反复观看、模仿和研究，由于其容量小，每个视频才几十兆左右，也方便在下载后进行离线观看，可以随时看、随时停，从而将学习时间碎片化，增强了学生学习的积极性，将被动学习转变为主动学习，有利于提高学生的学习主动性。五是草根创作、趣味研究、反馈及时、多样传播。现如今每个人手中都至少有一部可以进行拍照录像的智能手机，这就给微课的发展提供了创作和传播的基础，无论是老师还是学生，都可以成为微课的主角，将自己的研究成果和发现，以图片、音频或视频的方式表达出来。教师可以通过微课将教学内容、教学目标、教学方法紧紧地结合在一起，突出课程重点难点。而学生则可以通过拍摄微课增加学习的趣味性和积极性。同时，教师也可以通过学生拍摄的微课所反馈出来的问题进行教学性指导，避免由于学生人数过多，教师不能及时发现问题并纠正问题的情况发生。微课容量小、用时短，因此传播形式多样，可以使用微信、某些视频app，微博等[5]。

二、目前药剂学教学存在的问题

（一）知识点复杂，学习兴趣低迷

在当前的药剂学教学课堂上，主要还是以传统教学方法为主，即老师在讲台上口授教材，学生在座位上被动地听讲、记笔记，整个学习过程可以说非常枯燥。药剂学是一门应用性非常强的学科，对学生的动手能力和解决问题的能力要求很高。此外，该学科还涉及到药理学、高分子材料学、化工原理、药物分析、分析化学等多门交叉学科，涉及的知识面广，内容抽象繁杂，一些原理内容不易理解，都成为导致学生的学习兴趣不高、学习积极性差的原因。

（二）理论与实践衔接不顺畅，实际应用性差

有些学校受课时或其他因素的限制，只能在学习了理论课之后的下一个学期进行简单的实验课操作训练。一方面，这导致由于与理论课学习间隔时间较长，学生可能遗忘了很多重要的学习内容，导致在实验课中不能完全领会老师的意思，出现理论与实践不能有效结合的现象，并且在实践操作过程的同时出现很多问题，这些问题如不能及时发现，则很难再有机会改正；另一方面，简单的实验操作练习例如颗粒剂、丸剂、片剂、胶囊剂、注射剂等的制备，属于药剂学的常规基础实验，在如今药剂学领域新兴剂型与技术正在飞速发展的情况下，简单的基础实验已经不能满足学校对学生的培养需求，使得学生在学校掌握的实验技术难以应用到日后的实际工作中[6]。

（三）学生学习被动，积极性差，懒得动手

由于现有的教学实验多数属于验证性实验，创新型实验较少，所以操作过于机械化，而且内容显得枯燥无味，导致学生缺乏学习兴趣，缺少探索未知的积极性，只是按部就班地照着书本进行实验操作并书写实验报告。有些学生甚至不进行动手操作，始终处于“观摩”状态，完全是被动性地学习，完全不能发挥学习的主观能动性。有些同学甚至不清楚实验原理和实验重点，即使在实验过程中遇见困难问题，也不会思考原因和总结经验。这种情况都不利于最终达到锻炼学生动手能力、分析能力以及妥善解决问题能力的目的。

三、微课在药剂学教学中的应用

（一）在药剂学理论课堂上的应用

在传统药剂学理论课的课堂上，除了基础的理论知识，还会在进行实验课之前了解一些制药专用设备，为后续的实验课打下基础，比如单冲压片机、离心造粒机、冷冻干燥机、高压均质机、滚丸机、滴丸机等，还有一些药品质量检测的设备如崩解时限仪、溶出仪、脆碎度仪、澄明度测试仪和稳定性试验箱等。在课堂上，教师只是通过简单介绍各个仪器的特点、结构组成和使用方法，由于某些内容晦涩难懂，学生很不容易理解。借助微课方法，这个问题就可以轻松地解决。微课可以直接把不同的实验设备分别从不同的角度展示给学生，关于设备运行原理、操作方法、安全保护等重点内容都可以通过微视频准确地传达给学生，使学生不必再“幻想”性地学习掌握这些设备，消除了对设备认知的陌生感，从而有利于完美衔接接下来的实验课程[7，8]。此外，由于微课可以大大减少枯燥的语言叙述，进而减少学生们上课时的困倦感，明显提升了学生的学习兴趣和学习效率。

（二）在药剂学实验课课堂上的应用

传统实验课教学通常由教师板书实验流程，并进行口头讲解，再在实验过程中对学生进行操作指导。但是这种教学方式依旧十分抽象，并不能明确指导学生完全按照标准完成实验课程，也在无形之中增加了教师的工作量。比如，在湿法造粒压片的制作工艺中，“软材”的制备是非常关键的一步，然而教材中对于“软材”的制备，只用了“握之成团，压之即散”8个字进行描述，许多同学难以理解这个标准，因此都会跑来咨询老师自己制备的“软材”是否合格。而通过微课，就能很直观地展示粘合剂不足、粘合剂适当、粘合剂过量造成的三种“软材”的不同之处，学生便可以轻松理解粘合剂对“软材”质量造成的影响。热熔法栓剂的制备过程，步骤复杂，注意事项比较多，需使用栓模。使用前应将栓模洗净、擦干，再用棉签蘸润滑剂少许，涂布于栓模内；注模时应缓慢，且稍溢出模孔，若含有不溶性药物应随搅随注，以免药物沉积于模孔底部，冷后再切去溢出部分，使栓剂底部平整；取出栓剂时，应自基部推出，如有多余的润滑剂，可用滤纸吸去。在课堂教授时，学生稍有不注意，就会导致实验失败，然而采用微课教学法，将此过程制备成10分钟的短视频，在课堂播放给学生，既形象又生动，学生就很容易掌握。此外，在实验课的教材中会出现一些表达模糊的词汇，例如适量、少许、片刻等，多数学生都难以准确把握这些词汇的量到底是多少，最终导致实验结果不理想，而使用微课，仅以5-10分钟视频的形式将这些实验细节展示给学生，就可以较好地避免这些问题的出现。

〔参考文献〕

[1]戚建平，卢懿，汪亚勤，等.视频教学在药剂学实验教学中的重要性[J].安徽医药，2013，17（05）：895-896.

[2]张宏梅，崔佰吉，时念秋.基于微课的药剂学课程改革与创新[J].中国校外教育:下旬，2015（11）:139-139.

[3]陶娟.微课在药剂学教学中的应用[J].考试周刊，2016，（102）:164-164.

作者：李明慧 彭海生 刘肖莹 单位：哈尔滨医科大学大庆校区药学院