提高基层党校学科教学质量的思考

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【摘要】党校党建学科教学，对党的建设意义重大。我党在革命、改革中所取得了重大胜利果实，无一不与党的内部建设息息相关而紧密关联。做好党建学科教学工作，提升党建学科教学质量，才能实现党的自身建设及优化调节。文章结合工作经验，浅谈对提高基层党校党建学科教学质量的思考。

【关键词】党校；党建学科；教学质量

一、以人为本与制度建设相融

为人民群众服务，为人民群众的幸福生活而奋斗，是一名共产党员的终身事业。我党的执政理念立足于广大人民群众的基础之上，始终贯彻、坚持群众路线，以广大群众的根本利益为执政的起点和终点。同理，在党建学科教学过程中，教学工作者也应当渗透以人为本的教育教学理念。凸显广大学员群众的课堂主体地位，确保学员群众成为课堂学习的“主人”。以人为本的教育理念，是不断创新党建教学，提升教学质量的前提所在。众所周知，学习具有逆向性，而只有落实以人为本的教学原则，才能实践教学过程中最大限度降低学员对学习的排斥、抵制情绪。将被动的知识接收，转变自主的学习与思考。在落实以人为本教育原则的同时，党建学科教学还需要强化相关的规章制度建设。完善党校及学科的规章制度，以制度为准绳，可对广大学员起到良好的监督、激励作用。以人为本与制度建设并不相悖，而是相辅相成的促进关系。制度是在长期的工作实践中形成的高度习惯化、规范化产物，其“趋利避害”性可有效保障党建学科的教学产出效益。另一方面，党校学员应通过完善的制度而严格要求，使其养成良好的学习、工作和生活习惯。严于律己，刻苦学习，形成积极昂扬的思想体系，才能紧跟党的步伐，在今后的工作做到实事求是，不畏困难，全身心的投入到社会主义建设工作中。

二、知识传授与课堂互动并举

党校党建学科教学过程中，作为教学工作者，要注重知识的传授与课堂教学互动并举，而不能仅侧重于其中一个方面。在传统的党建学科教学活动中，部分教学工作者沿用传统的教学理念，以“灌输式”、“一言堂”为主要的教学方法。不言而喻，这样的教学模式很很大程度上显然限制了广大学员主观能动性的发挥，不利于提高课堂教学质量。课堂教学是动态的过程，师生之间，学员之间，乃至于群体之间的良好互动，是保障党建学科高效、有序开展的基础之石。课堂教学，因“动”而“活”，以“动”启“思”。另外，党建学科有其固有属性，这也决定了党建学科教学不能忽视对基础知识的传授。笔者认为，在现行的党建学科教学过程中，教学工作者应注重在课堂教学中，围绕教学主题而设疑问难。以问题为载体，引导广大学员群体开动脑筋，积极思考。学习离不开独立的思考，举一隅而不以三，则不复也。在设置教学问题，教学工作者需注重问题载体的启发性、发散性和多元性。问题的提出应高度结合学习主题，而这也决定了教学工作者需对所讲授的课题有着深入的研究，确保自己传授的课题具有较高的科研含量。教学过程中，教学工作者需有意识的引导学员思考教学问题，采取循序渐进的授课原则，夯实学员基础。在师生互动的过程中，逐渐培养学员的问题分析能力和问题解决能力。

三、案例教学与讨论教学结合

党校党建学科，既有一般人文学科的属性，同时又区别于一般的人文学科，有着极强的政治性特征。党建学科教学，不能完全停留于理论层面，应将其映射到具体的案例中，通过案例来加以分析，以讨论的方式集思广益，启迪智慧，从而提高课堂教学质量。在具体的教学环节中，对党建学科的案例剖析，需要遵循党建学科的基本要求，并凸显党建学科的特点。作为教学工作者，应综合把握案例教学的客观规律，结合广大学员的实际情况，以此提高案例教学的针对性、指向性。比如说，在教学贵州省瓮安县“6.28”事件时，在教学的准备阶段，教学工作者就需要设置好课堂教学框架。应从什么角度切入案例？应让学员思考哪些问题？又如，立足于领导干部的角度，需要树立怎样的政绩观？而一个优秀的党员干部，应具备哪些核心的品质及能力？通过瓮安县“6.28”事件，我们从中学到了什么？作为领导干部需摒弃哪些消极的作风观念等等。案例教学不能离开学员的广泛参与而单独存在，激发学员群体的学习兴趣，才能使其积极投入到案例的讨论过程中。需要注意，党建学科案例的分析讨论，教学工作要发挥出主导者的作用，一方面要鼓励学员放开怀抱，增广见闻；另一方面则需要统一思想，以此通过案例讨论而提升学员解决实际问题的能力。新时代下，党肩负的历史使命更加艰巨，因而强化党员干部教育，夯实党建战斗堡垒至关重要。提高党校党建学科教学质量，需要教学工作者在教学实践中推陈出新，大胆创新。创新是时展的主题，党建学科教学不能因循守旧，固步自封。作为党建学科教学工作者，需树立终身学习的思想意识，通过不断的学习充实自我，从而才能在教学工作中做到有的放矢，游刃有余，切实提高教学质量。

作者:王彩云 单位：山西省浑源县委党校