教师教育教学质量评价指标系统构建

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摘要：高校教师作为教育教学的实施者以及核心力量，所从事的教育教学活动需要进行全过程的关照和评价，也只有这样，才能够促使教师后期的教育教学质量得到更好地提升。除此之外，这样还可以有效的梳理教育教学环节当中不同学科的关系，将其中的关键点进行量化与评价，进而构建极具鲜明性的科学的评价指标体系，在这样一种发展基础之上，依据评价指标体系所表现出来的特点，确定通过学生后期的评价、院系综合性的评价、教育者相互之间的评价等角度予以实施，真正达到提升课程教学质量的重要目的。

关键词：高校；教育教学者；教学质量；评价指标；系统构建

一、高校教师教学质量评价研究的主要含义

现如今，在市场竞争日益激烈的情况之下，整个教育教学质量，也就是培养人才的质量关乎到后期学校发展的趋势。而对于教学质量所表现的高低，大多都是经历许多教育教学者的不同教学过程，通过学生发展的变化展现出来的，教学者的教学质量影响着后期学生的质量，评价教师的教学质量，促进课程教学质量有效的提升，是进一步提升学生质量的重要保证。而“现代教育评价之父”泰勒曾经这样提出：评价的本质就是一个确定课程以及教学计划实际达到教育目标程度的重要过程。在这过程当中，有两个不同的着眼点：一是评价。二是发展。由此，在后期课程教学质量的评价上则是极为重要的，评价的整个过程主要是对被评价这予以判断。针对教育教学质量评价的研究具有非常重要的意义，而这主要表现在如下几个方面：

（一）针对教育教学者不断对教学进行改革，促进教师自身专业的发展

对教育教学者质量评价的根本目的是有效地促使教师不断进行教学改革、查漏补缺，提升课程教学的质量。除此之外，教师在课程教学当中需要不断对自身的专业知识进行完善，进而有效地促进教育教学者后期的专业发展。

（二）能够促使学校的教育管理部门更好地对教学情况进行了解，并且能够及时发现问题、总结经验，为后期的工作进行改进，进而达到提升课程教学质量的重要目的

评价作为一种极为有效的而且特殊的管理手段，学校当中的教育教学管理部门能够通过后期教师的教学质量评价对教学情况进行了解，适时的进行相应的调控，以达到对人才进行培养的重要目的。

（三）增强学校对课程教学者的绩效管理工作

评价作为一种极为重要的功能，就是为了能够在后期的奖惩提供良好的依据，并且针对教学质量所表现的评价结果进行分析，为后期构建良好的激励政策、保证教学质量提供帮助。

（四）教育教学的质量评价作为高校评

估以及质量监控当中最为重要的构成部分，对教师教学质量评价的有效研究能够进一步完善后期教学的保障机制高校针对教学质量的掌控具有良好的作用，教师教学当中的质量评价是核心所在，只有客观而且公正的对教师教学质量予以评价，才能够不断完善高校的质量监控以及保障体系。

二、构建高校教育教学质量评价体系的主要原则

（一）方向性的重要原则

通过培养“应用型”的创新性人才作为重要的发展目标，并且在这过程当中需要遵循相应的发展原则，展现教育后期改革和不断发展的重要发展要求，系统而且更加全面的反映整个培养目标。

（二）科学性的发展原则

在通过针对国外的一些先进的教育教学理念与国内已有的相关研究成果进行结合，并与本校相关的教育教学发展情况、教育教学设施、学生等进行深入交谈，对其中一些资料和文献进行桂鼐、总结并且反洗，对每一条指标以及其中的内涵都要进行重复性的推敲，不同指标后期的表述能够明确而且又能够相互之间进行联系，构成有效的整体，评价标准既能够符合现当代的发展趋势，而且也能够在努力之后达到一定的要求，得到学生后期的认可。

（三）动态性的发展原则

针对教育教学者质量评价而言，是一个动态的发展过程。伴随着科学技术的不断发展，教育教学者所针对的对象也在产生着很大的变化，在整个课程教学内容、手法以及手段等方面都进行了不断的改革，其评价指标必须要在动态的发展基础之上的。由此，针对评价的结果进行分析、反馈运用所表现的评教周期，也是下一轮评教工作的重要开端。在这样一种发展过程当中，教育教学管理者针对评价当中的结果进行分析，依据不同的变化以及现实情况对评价指标体系进行协调，进而保证评价最终的有效性。

（四）可操作性的重要发展原则

具体而言，这一发展可以分为三个不同的方面：首先，所表现的评价指标应当与现实的发展情况相适应，并且要切实可行，不仅能够展现出课程教学者的特征，而且还能够展现我国高等教育的重要特点；其次，指标体系的数量相对较为适当，不仅能够展现教育教学者整个教学过程，而且还能够抓准其中的关节点；最后，评价指标需要进行量化，以便能够在后期的评价过程当中进行操作。

三、评价指标体系的有效构建

指标作为依据相应的价值标准，通过系统而又完善的对资料进行收集，针对评价对象的整体水平、质量以及效益进行价值上的判断。评价主要是通过特定目标作为重要依据，在现实发展过程当中，我们可以将最终的目标具体化。针对指标的具体的、可测量的、操作化的重要目标，是整个评价最根本的依据所在。指标体系作为通过不同项目评价指标以及相应的指标权重、评价标准构建形成的综合体。一般性的评价指标大多会从相应的教育教学态度、内容、方法以及能力、效果等多个方面构建相应的体系，进而产生几项反复性的评价指标。而我们在针对构建指标体系的过程当中，学生评价则主要侧重课堂当中的教学，院系专家评价则侧重以课堂为中心这一环节之上，促使整个评价结果更具可信度。

（一）构建不同的考核点以及指标项

在整个指标体系构建之上，最突出的表现特点融合了教育教学者的“个性品质”以及“教学技能与风格”，教育教学者在后期的表现当中，除了具备良好的知识以及教学能力水平之外。心理表现特征以及个性化特点也是极为重要的。因此，教育教学质量的评价除了需要针对知识传授进行考虑之外，对能力的培养也非常的重要，而且还需要进一步考虑教师在整个课程教学过程当中所表现出来的人文关怀因素。具有人文关怀的一种课程教学，能够不断促进学生在后期学习过程当中拥有一个极为愉快而又健康的心理，进而促进学生个性化的良性发展。总而言之，教学质量则是需要在相应的人文关怀之下，教育教学者所传授的知识以及所培养的能力进行有效的表现。人文关怀使之则主要指的是在整个教学过程当中，以学生为本的一种教学精神。

（二）增加评价过程的互动环节

教学评价，主要围绕着教师自评、学生评教、同行互评、督导评价等环节进行。在评价的过程中，可增加“专业-学院-学校”多层次的教学研讨和交流，如专题研讨、教学沙龙、主题报告等，逐渐建立多形式的交流平台，为教师提供展示教学风采的舞台，进一步落实对教师教学“传、帮、带”教学双向互动工作。同时，引进外部同行评价机制，可邀请校外具有丰富教学经验老师和企业专业人员、权威人士对学校内部老师的教学工作进行评价，多途径、全面地完善评价的机制。

（三）评价结果的动态反馈

有效的运用校园网络，构建成系统的、完善的网上评价体系。学生与院系的一些专家可以通过校园网络平台对每一位教育家学者进行网上评教。运用信息化的网络表现手段，而且可以快速地、准确的以及高效的采集到评价工作当中所需要的一些信息，促使整个课程教学管理部门在后期的教育教学过程当中有效地掌握教育教学者的教学状态以及学校的教学管理、实施以及保障状态，让教师的教学质量处于及时的监控状态，进而能够对其中的决策进行调控。

四、结论

综上所述，注重课程教学思想是整个教育发展过程当中最为重要的表现，但是，针对教育教学思想的相关概念以及评价，现如今，没有相对教育统一的认识，由此，本文会对整个课程教学质量评价所表现出来的系统性、完整性进行有效的看看，进而提升高校教师教育教学质量评价指标系统以及后期的实践，为后期高校教师教学质量的提升奠定重要的发展基础和实践经验。

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作者：黄雪敏 叶大慧 单位：中山大学新华学院