突破课堂障碍体育教学质量的提升

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摘要：青少年学生的体育与健康教育需要得到重视。体育课堂教学内容单一、教学模式陈旧、学生兴趣度偏低都是影响课堂教学质量的重要因素。教师需要针对教学问题，优化理论教学内容，结合学生能力、兴趣、体育基础的差异性，丰富课堂教学活动，让学生充分参与课堂，激发体育锻炼的积极性，培养终身体育锻炼的良好习惯。

关键词：初中体育；高效课堂；理论讲解；课堂活动

运动才能健康，体育作为一项基础必修课程，能够提高学生的身心素质，健全学生的人格，让学生有健康的身体，以便顺利融入社会。在体育教学中，体育教师需要运用多元有效的体育训练方式，培养符合新时期要求的高素质人才。如何让学生拥有健康的体魄，及时发现体育学习障碍，提升课堂质量成为当前体育教师需要思考的教学问题。在不同的年级段中，学生心理、身体等都有所差异，因而教师应根据学生具体情况采用不同的教学模式，以保证学生在体育课堂学有所获。从笔者多年的教学实践来看，许多学生的体育获得感偏低，对体育兴趣度不高，其主要原因在于教师课堂授课内容过于简单枯燥，所采用的教学模式无法引发学生兴趣。因此，教师要从以下几个方面为切入点创新体育教学模式，打造高效体育课堂。

一、优化理论讲解策略，提高课堂信息含量

体育教学离不开一定的体育知识理论学习。体育理论讲解是教师常用的教学方式，包括向学生阐述体育知识和概念、动作技巧、日常体育运动小常识等，这也是学生获取知识的最直接途径。在课堂实践中，体育理论讲解的方式很多，主要包括：（1）教师以逻辑顺序分析的方法向学生讲解某个动作的具体技巧、步骤。比如投篮动作的讲解，教师可从脚到手再到最后手腕动作系统地为学生讲解投篮步骤，让学生对投篮姿势和动作顺序更清晰明了。（2）以情景再现的方式为学生分析一些体育技巧。这种情况多用于室内教学，教师播放运动员训练视频，以边看边讲的模式为学生剖析每个动作的小细节。（3）体育基本概念讲解。概念是理解体育知识的基础，也是打牢学生体育基本功的前提，但往往也是许多教师忽视的环节。以“有氧运动”的训练为例，许多学生都知道有氧运动对训练自己心肺功能有重要作用，但很少有学生明了哪种类型的运动属于有氧运动，这就是教师基本概念讲解不到位的问题，因此不能忽视基本概念的讲解。“只讲不练”是不对的，但“只练不讲”也无法提高学生的体育能力。教师不仅要进行理论讲解，更要把每个知识要点都讲到位，让学生在脑海中可以出现具体的画面，这样才是高效的理论讲解。另外，在讲解中许多教师发现学生会出现“开小差”的现象，针对这个问题，教师可以以提问方式来吸引学生注意力，激发学生的思考，帮助学生消化课堂知识。比如在投篮要点讲解完毕之后，教师可向学生展示一些不规范的投篮动作，让学生找出这些动作中的错误之处并且学会纠正。教师以“错误示范”的方式引导学生反思自己的动作，能使学生在指错、纠错的过程中加深对知识要点的记忆。

二、丰富体育活动模式，提高学生的参与度

在传统体育课堂中，许多学生获得感比较低的原因在于体育课堂参与度不高，一些学生未能参与到课堂讨论和训练中，以致与集体脱节，自然无法从课堂中收获自己想要的知识。针对这种情况，教师可以采用探究式的教学方法，让每位学生都参与到课堂活动之中，在探究活动中实现高效学习。探究式体育活动的目的是丰富学生体育知识，传授学生体育技能。在该理念指导下，探究活动可以适当引入案例作为辅助，为有效探究提供必要的资料。在程序设计方面，活动主要分为教师和学生两个环节。教师主要负责设计教学情境或者布置探究问题，适时引导学生有序进行探究活动，提供必需的辅助资料。学生则在教师提供探究点之后主动参与讨论，学生之间相互讨论、相互实践来解决教师所提出的问题。在经历了整个探究流程之后，学生应基本上解决问题，并且还可以总结出自己的一些经验教训。例如，在立定跳远训练中，教师先为学生组织小游戏：学生两两分组进行比赛，以石头剪刀布的方式决定输赢，赢的一方可向前跳一步，输的一方原地不动，看两位同学谁先跳到终点。教师选择几名志愿者，其余同学为观众。在比赛结束后，教师可向每个游戏获胜的学生提出这样的问题：“你觉得你为什么会赢？”有的学生回答是由于猜拳胜得比较多，也有的学生回答是自己跳得比较远，观赛的学生中也有人提出一些同学跳得比较远。教师以此为突破口设立探究问题：“为什么同样是立定跳远，有的同学就可以跳得很远，但有的同学就不可以呢？是不是在动作上出现了问题？”以此为突破口，教师又选择了跳得比较远和跳得很近的学生再次示范，而后由大家共同交流讨论原因所在。在该情境问题中，学生很快发现了问题根源，同时教师以示范的方式让学生对失误之处一目了然，这样大家再探究起来也比较轻松，可以很快找到正确的方法，取得良好的探究成果。

三、抓住学生的兴趣点，培养体育锻炼的积极性

由于受到传统教学方式的影响，部分教师注重知识灌输，以教材内容为中心进行教学，没有注意以生为本，未从学生的兴趣点出发开展教学。在传统体育课上，许多学生对体育兴趣偏低，导致体育教学质量迟迟无法提升。从对学生的调查得知，一部分学生认为体育运动比较枯燥，训练模式单一；还有部分女生认为教师布置的体育训练活动多适用于男生，女生训练起来难度较大，很难跟上教师节奏，因而对体育课堂产生厌倦心理。每位学生的差异性，使不同的身体素质、体育基础、思维模式、性格习惯的学生形成了一个差异化明显的班级群体。针对体育课堂存在的各种厌倦心理，教师需要结合男生女生之间能力差异、兴趣差异等采用不同的体育训练模式，以适应不同群体学生体育训练需求。比如，同样是长跑训练，男生耐力较强，教师以竞赛方式训练耐久力和长跑技巧；而女生训练则以小组合作为主，将800米跑道分4段进行接力跑，减少女生训练的强度，以培养女生对跑步的兴趣。在不同训练模式中，男女生体育能力都可以得到锻炼，从而培养全体学生参与体育活动的积极性。综上所述，高效的体育课堂既需要丰富的教学内容，也需要贴合学生实际情况的教学模式，只有内容与模式相结合，才能打造高效体育课堂，让学生在课堂中能够学有所获，真正发挥体育课堂的教育价值。

参考文献：

[1]吴胜涛.国外体育教学模式对我国体育课程发展的启示[J].教学与管理,2015(03).

[2]邱伯聪.高中体育课堂有效教学探讨———兼论促进学校素质教育开展[J].体育科技文献通报,2014(07).

[3]于素梅.对体育教学质量内涵及影响因素相关问题的研究———从强化体育课谈起[J].体育学刊,2014(02).

作者：李其昌 单位：福建省上杭县茶地中学