本科院校教学质量监控体系现状分析

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了本科院校教学质量监控体系现状分析范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

［摘要］目前，应用型本科院校是我国高等教育体系的有益补充，其建立科学有效的教学质量监控体系，最大限度实现新兴应用型人才培养目标，立足优势，抓好落实，促进我国职业教育改革。本文通过对应用型本科院校教学质量监控体系现状进行分析研究，发现不足，结合实际提出改进措施，旨在培养具有“专业基础扎实、职业素养好、实践应用能力强、发展后劲足”特点的高素质应用型人才，促进全国职业教育水平的提高，促进区域乃至全国经济社会发展。

［关键词］教学质量监控体系;现状;改进措施

高校教学质量监控体系的有效运作有利于高校教学质量及人才培养质量的提高。作为高等教育重要组成部分的地方应用型本科院校，必须建立科学合理的教学质量监控体系，全面监控人才培养的各个环节，才能着力推进“新时代人才培养质量提升工程”，提升新型应用型人才培养质量，办地方需要、社会满意的新兴应用型大学。本文以江苏省某应用型本科院校为例，对地方应用型本科院校教学质量监控体系建设情况进行研究。

一、应用型本科院校教学质量监控体系现状

高校人才培养质量、教学管理水平及学校内涵建设都离不开学校教学质量监控体系的建设和运作。应用型本科院校根据学校定位，对接地方经济社会发展及企业行业的人才需求，完善教育教学质量保障体系，设立教学评价机构，健全教学评价机制，开展教学质量监控工作。

(一)围绕人才培养目标，构建教学质量保障系统应用型本科院校坚持以人为本的教育理念，围绕人才培养目标，不断完善人才培养模式，明确专业建设标准、课程建设、教材建设以及各教学环节质量标准，建立咨询指导决策、教学运行保障、教学资源保障和教学质量监控评价等机构构成的质量保障组织系统，制定教学制度文件，使质量保障工作有据可依，对教学质量主要环节有效监控，确保了学校教学质量保障机制有效运行。

(二)设立教学评价机构，形成质量内部监控机制应用型本科院校应对接地方经济社会发展和行业企业人才需求，制定质量评价标准，建设完善的内部自评体系，有效监控应用型人才培养的全过程。学校以“全员参与、全程监控、全面评价”为导向，成立教学质量监控组织，由学校、院(部)和学生教学信息员三层次组成的教学质量监控机构和人员，建立教学质量监控体系，逐步形成了“常态监督、自我评估、评奖结合、持续改进”的内部监控机制。

(三)成立教学督导工作组，开展学校教学督导事务高校教学督导作为教学质量、教学管理的控制手段，在提升教学质量、规范教学管理方面发挥积极的作用。应用型本科院校建有校、院两级督导组织，制定校、院两级督导制度，聘请教学经验丰富、具有较高职业道德的优秀教师担任教学督导员，依据相关工作实施细则，对学校教学工作各环节开展全过程工作检查、监督、评估和指导，提高学校教学管理水平和教育教学质量。

二、应用型本科院校教学质量监控实施过程中发现的主要问题

(一)二级教学单位教学质量监控中的主体责任不明确地方应用型本科院校已构建基本的教学质量管理体系，形成“三阶段、三环节、三层次”教学质量监控体系，初步形成完善的评价、反馈、分析、改进的“闭环式”教学质量保障体系。目前，应用型本科院校校级层面的教学质量保障体系基本规范，已有序运行，但二级学院落实学校质量监控制度的主体意识不牢固，二级教学单位、基层教学组织及一线教师在教学质量监控中的主体作用没有充分发挥。

(二)实践教学质量监控重“前期”“后期”，轻“中期”管理在开展工程专业认证大背景下，应用型本科院校学生的专业实践能力的培养非常关键。目前，理论课程教学质量监控比较成熟和完善，但实践教学环节的质量监控比较薄弱。由于实践课程主讲教师、开设方式(集中实训或分散式实习等)、实习地点及考核评价方式等不同，导致实践课程的监控注重前期准备和后期结果，而对实践中期，即实践过程管理与监控比较薄弱。

(三)教学质量的监控重“评教”，轻“评学”教学是教与学二者的有机统一;学之不存，教而无意。受传统教学模式影响，一些应用型本科院校比较注重对教师授课质量的把关，而对教学主体———学生的学习能力及学习成效评价不够重视。有些教学管理人员、甚至教师本身也认为提高教学质量就是教师授课质量，而对学生学习能力、学习效果、学业评价没有很好地开展研究。

(四)教学质量监控信息化程度不够随着信息技术的飞速发展，应用型本科院校也推进了信息化发展，完善本科教学基本状态数据库建设，通过采集、统计、分析教学状态数据，监控学校本科教学运行和质量保障实施情况。但由于基础数据库分别由各部门建设，人、物、财等信息库互不相通，导致学校本科教学基本状态数据采用人工采集、分析数据，使得数据分析不透彻，数据间的关联性挖掘不足，影响数据的深度利用。

三、地方应用型本科院校教学质量监控体系建设改进措施

(一)强化二级学院教学质量监控的主体责任应用型本科院校应围绕应用型人才培养目标，充分开展调研工作，进一步完善教学质量保障体系、教学质量评估方案及实施细则;应制订二级学院教学质量保障相关制度，完善二级学院教学质量监控职责，加强对二级学院教学管理工作考核，提高二级学院质量保障的主体意识;完善教师教学质量考核制度，加大其在教师综合考核中的比重，充分发挥一线教师在教学质量监控及教学质量改进中的主体作用。

(二)加强实践环节的教学质量监控应用型本科院校应根据应用型人才培养的内在要求，完善教学实践内容体系，明确实验、实习、实训、毕业设计(论文)等各个实践环节的教学目标和“实践前—实践中—实践后”全过程的要求，持续强化实验实践环节教学质量的过程管理和监控，严格执行“建立质量标准———细化落实———检查与反馈———改进与提升”实践教学质量监控机制，改进方式方法，提高实践教学效果。

(三)教学质量评价由评“教”转向评“教与学”重教轻学是传统教育的痼疾，现急需改变此状况。目前，教育提倡以学生为中心。以学生为中心要求以学生学什么、如何学、学得怎么样进行教学设计、教学过程及教学评价。因此，应用型本科院校应坚持学生中心、全面发展的原则，既要注重教师“教得好”，更要注重学生“学得好”，激发学生求知欲，提升学生自主学习能力;应实施多元评价，教学目标注重学生知识、能力和人格养成协调发展，教学方法从灌输式教学向研究性教学转变，教学评价与考核从注重“教”向注重“教与学”的转变，应进一步修订有关课程考核管理规定，强化对学生学习的过程性评价;加强学生学业的跟踪分析，完善学生学业警示制度，把评学纳入日常教学监控体系，实施常规监控。

(四)加快推进质量保障体系信息化建设应用型本科院校应进一步提高信息化水平，推进学校教学状态数据平台建设，实现教学基本状态数据采集及时、准确、完整;完善现有的教学质量管理、监控系统或平台，结合“智慧校园”建设，实现教学状态数据交换、共享;加快相关信息系统建设，如“教学管理系统”“听评课管理系统”“实验室管理系统”等，提高工作效率和质量，促进各类质量管理、监控和评价工作常态化。

四、结语

教学质量监控体系建设是不断优化、持续改进的过程。应用型本科院校应全方位地营造质量文化氛围，引导全体教师、管理者、学生强化质量意识，将质量价值观落实到学校教育教学各个环节，将质量文化建设内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为，完善学校教学质量监控体系，形成以培养具有“专业基础扎实、职业素养好、实践应用能力强、发展后劲足”特点的高素质应用型人才为核心的质量文化，提升学校办学水平和教育教学质量。

参考文献:

［1］苏君阳，陈伊凡．新中国成立70年我国高校教学督导制度的演进与发展历程［J］．北京教育(高教)，2019(10):42－45．

［2］贺武华．以学为中心的高校“教”与“学”质量评价体系改进［J］．江苏高教，2019(3):21－25．

［3］张蕴．新建应用型本科高校教学质量监控体系建设研究［J］．重庆第二师范学院学报，2017(5):98－101．

作者：段美萍 单位：金陵科技学院