机械制造论文全文(5篇)

1．低碳生产在机械制造企业中的现状

一些企业往往只注重眼前利益，而对于能带来长远利益的低碳生产管理不够重视。这就会导致经济利益和社会环境效益不一致的情况发生，影响机械生产制造。

2.低碳生产和价值工程的概念及研究背景

2.1低碳生产的概念

低碳生产是相对于高排放、高能耗的生产方式而言的。顾名思义，低碳生产就是要求人们在生产活动中秉持低碳生产理念，执行低碳生产模式，最大程度地减少碳的使用，转变能源利用方式，使市场物资达到要求的同时，不损害环境。低碳生产不仅要对经济效益加以考虑，还应该考虑到环保和资源利用等方面，兼顾环境效益和经济效益。低碳生产的实现途径包括以下方面：高能效的生产设备、降低碳排放的措施和提高资源利用率的技术、安全稳定高效的生产过程、有害气体外溢的防治、废料的回收利用等。

2.2价值工程的概念

价值工程管理理论和方法起源于美国。价值工程的核心是功能分析，注重为研究对象提升功能和降低成本，最大程度地实现经济效益和社会效益。价值工程中的价值即满足机械生产的某一属性，成本即生产过程中的研究对象寿命周期内耗费的全部费用。价值工程理论应用较广，对于企业节约成本和产品创新有着重要的作用。对于机械制造业而言，要想使产品价值最大化，就应使产品功能与成本尽量平衡。这也就是说，运用价值工程方法能够利用最少的成本实现最多的功能，使机械制造企业实现经济效益和环境效益两者均衡发展。

1综合性设计性实验的特点

1.1实验的创新性

传统机械制造专业的实验教学附属于理论课程教学，通常以演示性或验证性实验为主，学生简单而机械地重复老师的操作过程，缺乏思考的意识。综合性设计性实验是围绕实际问题实施的创造性实验教学。相对于传统实验教学，综合性设计实验为学生提供了广阔的思索空间，充分发挥学生的想象空间和激发学生的创新能力。在机械制造专业中开设综合性设计性实验，增强了学生对机械制造技术的兴趣，提高了学生综合运用多学科知识、自主学习、全面思考和创新的能力。

1.2实验的独立性

综合性设计性实验只抛出问题，将解决问题的主动权交给学生，教师则充当导师的角色。由学生独立去查阅资料、设计实验路线、自主分析数据、得出实验结果、完成实验报告。从而改变学生在传统实验中的被动角色，整个实验过程完全由学生自己分析问题、解决问题。

2综合性设计性实验的实施流程

2.1实验题目的选定

一、当前中职机械制造专业课程设置存在的问题

对中职机械制造专业课程设置进行实践调研可知，当前中职机械制造专业课程设置主要存在三个方面的问题。第一，专业课程教材建设跟不上专业技术发展步伐。随着专业技术的不断革新与换代，中职机械制造专业课程教材开发不能很好地与时俱进地适应专业技术发展节奏，主要原因在于受到有限物力和财力投入的约束影响，教材发展落后于科学技术的发展脚步，跟不上新工艺、新技术的要求，以至于教材内容出现过时的问题。第二，课程内容和门类设置过于宽泛的问题比较突出。不少中职学校不能很好地结合教学任务能否有效落实的实际，一相情愿甚至盲目地引入过多的专业课程，如动辄开设机械设计基础、机械制图、金属工艺学、计算机图形原理等专业课程，看似对学生职业前途负责，但由于学习任务难以有效及时完成，往往造成消化不良现象发生。第三，中职机械制造专业课程设置与社会生产所需的市场需求脱节问题突出。不少中职学校对机制制造专业课程设置仍然保持“传统经典原样”，多少年来几乎没有进行过调整，有的虽然进行过改革创新，但调整的力度并不大或调整的频度不高，从而导致许多专业课程的设置与市场需求相差甚远，甚至存在与市场严重脱节的问题。

二、中职机械制造专业理论与实训课程设置的改进

（一）切实结合社会市场需求突出“实际应用性”

从当前中职机械制造专业理论与实训课程设置问题可以看出，课程设置过于偏重理论知识灌输，不够紧贴学生毕业以后上岗工作实际。因此，要牢牢把握中职课程体系搭建的重点，将课程设置的目标定位于培育和提升学生实用操作技能，加强社会市场人才需求调研，经常进入机械制造企业了解企业所需人才情况，然后依此修订人才培养方案并对课程体系加以完善。此外，学校教务部门在搭建课程体系实践过程中，必须对相关理论基础课、专业技术原理课、专业实践训练课等课程教学实践环节科学地衔接起来，将理论基础课、专业技术原理课、专业实践训练课的课时比例依次按照30%、20%、50%的比例进行划分，由此强调中职学生专业实践能力的培养，促使学生专业技能与职业素养得到全面提升，促使他们毕业以后更加快速地适应实际工作需要。

（二）紧贴企业用人实际合理整合课程与教学内容

中职机械制造专业社会就业特点要求中职学校必须积极紧贴社会生产实际，明确自身专业理念和实训教学的具体要求，在专业课程安排上以专业理论课为基础，以培育学生能够更好地胜任毕业后的就业工作为重点目标，以提升学生过硬的专业知识和较为精湛的动手操作能力为主线目标，科学合理地安排课程和教学内容。有时为了提升教学质量与效果，有必要对某些课程进行适度整合，促使普通理论基础课、专业基础课、专业实践课更加有机地连贯起来、有机结合起来，构建相互促进、相互依存、合成体系的关系。例如，可在根据实际情况将机械制图类的教学内容和CAD教学相融合于一起来进行教学，促使学生既很好地熟悉CAD的实践应用，又促进学生对制图基本功的锻炼，同时还有助于学生将以前所学的知识进行及时有效地回顾，达到温故知新的目的，从而大大增强课堂教学质量与效果，促进学生专业应用技能的提升。

一、选择绿色材料

在我们的生活中不乏一些产品，或性能优质，或性能普通。但是在真正的生产制造过程中，过多地考虑到产品的性能和作用，然而却忽视了最重要的一点：其对环境的影响；同时也对所用材料的再回收利用没有过多地进行考究。所以常常避免不了在生产过程中或者使用后期造成对环境的巨大影响和资源浪费。所以，材料的选择方法和选用何种材料是一个重要的环节。理应选择对环境污染尽量少、利用率高的材料，避免对环境造成不必要的破坏。在选用何种材料的时候应该在尽量满足功能的条件下选择绿色环保材料。近年来环境污染的加剧使人们的环境保护意识有了很大的转变，所以应考虑可持续发展。

二、选择绿色设计模式

在绿色设计中，我们应考虑到如下几个问题：随着社会的不断进步和发展，各方面的功能完善是现今的主要市场需求，大家会选择同价位、高性比的产品，因而也就产生了只重视工艺，不注意产品的回收利用以及绿色性。所以绿色设计就是根源，为解决源头问题，应考虑所有的因素。因此，在绿色设计的过程中，我们也应该考虑到以下几个问题：

（1）产品在进行设计的时候应该考虑尽量简洁化以及可拆卸功能；

（2）回收再利用设计。尽量能做到回收利用最大化，为环境保护发挥一定的表率作用；

（3）产品运输方便性。总之，在设计的过程中应该加强绿色化的概念，提高回收利用率，在保证绿色的情况下也要保证企业的经济效益。

本文作者：孟惠、易斌 单位：河海大学常州校区

通过对制造软件的各个系统、相关的知识工程、机器人视觉、制造工人的相关技能以及人类专家的先进知识进行一定的集成和建模，使得智能机器可以在没有任何人为因素干预的条件下进行小批量生产，这就是制造业智能化技术的主要目的。机械制造的智能化技术能够使得产品在生产效率、产量、制造精度方面得到大量提高，使得生产的过程更加具有现代化，有效降低生产的成本，提高企业的经济效益。

机械制造智能化技术的具体应用实例分析

下面以机械制造智能化技术的具体应用实例———敏捷化智能制造执行系统为例，对智能化技术在机械制造系统中的应用作一详细论述。

制造执行系统英文简称MES，是面向车间生产层次管理的一个实时信息系统，是实现车间敏捷化的一项重要手段。概括起来讲，本系统具有如下特征：（1）虚拟性。制造设备从原则上来说，可以来源于不同的企业、不同的车间，它们在物理位置上可以是分布的，但是从逻辑上来说，可以组成一个共同的逻辑制造单元。（2）动态性。根据不同物理位置的资源，根据动态的外部环境，配置逻辑制造单元。（3）自治性。在生产管理方面，系统要具有很高的自主权，要具有异常突发事件的处理能力，实现自我调整。

系统的活动流程图如图1所示。由图1可以看出，MES系统使用来自ERP系统计划的工作派遣单和来自车间层的资源状态信息制定短期的制造计划，并分发工作单或加工指令给制造单元或设备进行加工。MES系统则根据这些信息对在制品（WorkinProgress，WIP）进行跟踪、控制加工过程，并根据车间发生的事件做出实时的响应。同时，ERP系统可以查询订单状态、WIP状态和其他性能数据以便做出符合实际的预测和决策。随着制造业智能化技术的不断发展，以及企业需求的不断提升，MES各个层次间的界限更加模糊，以使系统更加平稳高效运行。通过对MES系统的分析，我们发现，整个制造系统很好地利用了智能化信息技术，增加了系统的继承性、动态调节性以及实时响应性等等，很好地体现了系统的职能。

机械制造智能化技术的发展方向