生物学教学论课程改革

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摘要：宁夏从2015年开始进入国家中小学教师资格考试试点省（区），2016年及以后入学的全日制普通院校师范类专业学生，毕业后申请教师资格应参加国家教师资格统一考试。生物学教学论是生物科学（教师教育）专业的一门主干课程，是教师资格考试中学科知识与教学能力主要考查的内容。但是该课程的开课时间滞后于教师资格考试，教学内容不能满足师范生教师资格考试的要求，因此，从调整课程的开课时间，修订教学大纲，改进教学方式方法方面对课程进行了改革。

关键词：教师资格；“国考”；生物学教学论；课程改革

一、生物学教学论课程改革的必要性

生物学教学论课程是生物科学（教师教育）专业的一门主干课程，是师范生从事教师职业必需学习的课程，也是教师资格考试中“学科知识与教学能力”主要考查的内容。但是学院目前所使用的生物科学（教师教育）专业“人才培养方案”是2013年修订的，生物学教学论课程的“教学大纲”是2014年修订的，当时并未充分考虑到师范专业学生参加教师资格“国考”的需求，以致于生物学教学论课程的开课时间，教学内容以及与相关课程的前后顺序等都与教师资格考试有一定冲突。

（一）生物学教学论的开课时间滞后于教师资格考试

目前，生物科学（教师教育）专业的生物学教学论、微格教学与教学诊断、课标解读与教材研究等课程都安排在第六学期，即大三第二学期，这些课程都是教师资格考试所要考查的内容。教师资格考试一年2次，一般来说，每年上半年3月份笔试，5月份面试，下半年11月份笔试，12月份面试。考生笔试各科成绩合格并在有效期内的，方可报名参加面试。笔试内容包括“综合素质”、“教育知识与能力”、“学科知识与教学能力”三个科目。目前，我院生物科学（教师教育）专业的学生只能在第六学期学完生物学教学论等课程后，参加11月份的“学科知识与教学能力”考试，如果考试通过了，就可以参加下一年5月份的面试，并能在毕业前取得教师资格证。但是，因为教师资格考试的通过率并不高，如果部分学生考试不通过，在毕业前可能拿不到教师资格证，将影响学生毕业后的就业选择。所以，生物学教学论课程的开课时间有些滞后，不利于学生参加“学科知识与教学能力”考试。

（二）生物学教学论的教学内容不能满足教师资格考试的要求

“中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）”规定，“生物学科知识与教学能力”的考试内容包括学科知识，教学知识和教学设计三部分[2]，其中教学知识和教学设计所考查的大多数是生物学教学论课程的内容，少数是基础教育课程改革、课标解读和教材研究、教育科学研究等课程的内容。由于生物学教学论的课时非常有限，只有32学时，知识体系中并没有包含教师资格考试大纲要求的所有内容。例如，“根据教学目标、教学内容和学生认知特点，选择合适的教学策略和教学方法”，“合理选择和利用课程资源”，这两个知识点不仅是笔试时“生物学科知识与教学能力”所要考查的重点内容，还是师范生面试所必需的知识，但是“生物学教学论”却未涉及“选择合适的教学策略”和“合理选择和利用课程资源”等教学内容，所以，“生物学教学论”课程还不能满足师范生参加“生物学科知识与教学能力”考试的需要，有必要进行适当的调整改进。

二、生物学教学论课程改革的基本内容

（一）调整课程的开课时间

根据前面的分析，生物科学（教师教育）专业第六学期开设生物学教学论课程，不利于师范生参加“生物学科知识与教学能力”考试，因此，在2018年修订人才培养方案时，将生物学教学论课程调到第五学期，以便为师范生考取教师资格证争取更宽裕的时间。

（二）修订教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定一门课程教学内容的文件，要调整生物学教学论课程的教学内容，需要通过修改教学大纲来实现。根据生物学教学论知识内容存在的问题，我们对大纲进行了修改调整。由于以前“第五章中学生物学教学设计、实施和评价”包含的内容较多，授课时间较长（8学时），知识体系不够合理。现在把本章内容拆分为两章，将教学内容联系比较紧密的“教学设计”与“教学实施”作为一章，即“中学生物学课堂教学设计与实施”，而将“中学生物学课堂教学评价”单独列为一章，并在“中学生物学课堂教学设计与实施”中压缩非重点内容“教学设计的层次”，以及与前面内容有关的“制定课堂教学目标”等内容的教学时数，节省出来的时间，增加“如何选择合适的教学策略”等教师资格考试必考的内容。这样便可以使本课程在保证知识体系较完整的情况下满足师范生教师资格考试的需要。

（三）改进教学方式方法

为了使生物学教学论课程能够更好地满足师范生考取教师资格证书、就业应聘及胜任将来的教学工作等多重需求，除了对课程的开课时间、教学内容进行适当的调整改进外，还需要对教学方式方法进行适当的改进。

1.运用网络平台，促进学生自主学习

现在几乎每门课都存在教学时数较少而需要学生学习的内容较多的矛盾，解决这个矛盾最好的办法就是利用网络教学平台，促进学生进行自主学习。运用学校的网络教学平台将生物学教学论建成在线课程，为学生提供更广泛的教学资源，更多的交流互动机会，使学生将线上学习与线下学习、课内学习与课外学习紧密结合起来，促进学生自主学习，从而弥补课内教学时数不够的不足。

2.理论联系实际，提高学生学习效率

教师资格考试，不仅要考查学生理解，记忆知识的能力，更要考查学生运用相关知识解决教育教学相关问题的能力，因此，在教学中要注重理论联系实际。可以结合往年教师资格考试试题，加强学生运用知识解决问题能力的培养。例如，2015年上半年中小学教师资格考试“生物学科知识与教学能力”（高级中学）试卷中的材料分析第29题，给了一段材料，然后让学生回答“（1）结合上述材料，简述学情分析的主要内容；（2）教师在进行学情分析时，可用哪些方法了解学生？”在以往的教学中，这两个知识点都是教师讲解，但是如果考试时，碰上这样的考题，学生不一定能很好地解决。如果在教学中，通过让学生解答这道题来学习“学情分析的内容和方法”，学生便会对此内容有更清晰的认识，效果一定比老师单纯讲解好得多。结合往年教师资格考试题来学习理论知识，既能让学生很好地理解理论，也能让学生了解历年教师资格考试的题型和内容，为教师资格考试奠定基础。

3.聘请优秀中学教师，进行示范引领

国家教师资格考试的最终目的是为中小学输送高质量的师资力量，提高中小学教师队伍的素质。为了达到这个目的，生物学教学论教学中还可以聘请优秀中学教师或者担任过教师资格考试考官的教师，为师范生开展有关教师资格考试的专题讲座。例如，我们在2015年11月聘请银川一中的刘英波老师为学院师范生做了题为“打造高品质微课堂”的讲座。刘老师以“光合作用的过程”为例让同学们模拟面试授课，在此基础上分析如何在备课时间有限、而且没有多媒体手段的面试教学中取得好的教学效果，通过这样的讲座，师范生对面试的要求有了一定的了解。中学一线教师对中学生、中学教材及教学都非常了解，而且还有丰富的教学经验，他们通过举例、展示、讲解等，让师范生对课堂教学有比较直观的认识，引领师范生形成正确的教师观、学生观、教学观。担任过教师资格考试考官的教师，还可以将考试要求及考生常出现的问题介绍给师范生，使他们对教师资格考试有更全面的了解。

三、结束语

教师资格“国考”虽然给师范生提出了极具挑战性的要求，使师范生在校期间多了一项新任务，多了一个考试内容，这也是师范生磨砺师能的大好时机，申请教师资格证的过程可以督促他们对学过的学科知识、教育教学理论进行温故强化，这个过程也为他们将来的就业应聘及从事教学工作奠定了扎实的基础。师范院校及综合院校的师范专业应积极为师范生的教师资格考试创造条件，提高师范生教师资格考试的通过率，确保师范院校为社会输入大量高素质的教师。

参考文献：

[1]樊华强.契机抑或危机———教师资格国考背景下师范院校教师培养审思[J].教师教育学报，2018（5）：584-89.

[2]教育部师范教育司，教育部考试中心.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）[M].高等教育出版社，2011，11：104-106.

作者：周续莲 单位：宁夏大学 生命科学学院