新课程改革下高中英语教学思考

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【摘要】英语学习是贯穿我国学生学习的起始过程的一门教学，是培养学生对世界通用语言的掌握和运用能力，让学生在未来的发展道路上与世界保持同步的一门技能学习课程，英语的教学方式，一直是我国教育界十分重视的教育问题，它直接关系到我国的英语教学目标是否能实现，我国学生的综合素质、学科素质是否能形成，学生未来是否能适应社会大发展和经济全球化的趋势。

【关键词】新课改高中英语教学方式思考

一、新课改为英语教学思维带来的变化思考

我国教育实行新课改，是适应当代学生的身心发展趋势，综合考虑我国的教育实情和国情的基础上进行的教育改革。新课改针对传统的英语教学方式，提倡更加灵活的形式和思维活动形式。希望学生在自由发挥的基础上学习到知识的精髓和知识的内涵，并在此基础上形成综合的素养和语言运用的素养，并在学习的过程中有效掌握语言的驾驭能力；同时学生在英语学习的过程中，能够充分培养自己的个性，发挥自身的优势，能在学习的过程中形成完整的人格特征。

二、新课改面临的问题

（一）传统教育方式依然有存在

尽管最近一些年一直在推行新课改，教育水平的提高也是有目共睹的，但是依然不排除部分落后区域基本的教育还没有完全保障，无法真正推行以强化能力为主的素质教育。或者不排除一部分教师的思维还没有彻底转变，依然是以教为主，只注重把知识传授给学生。学生只是机械地背诵单词、知识点，甚至传授一些所谓的考试“捷径”。这样的教学方式使得学生只具备较好的考试能力，却没有真正掌握语言，缺乏灵活运用语言的能力。

（二）学生对能力缺少足够的重视

一直以来教育结果的检测都是通过考试来进行，考试成绩一直以来都是学生和家长主要的追求。应试似乎成了学生、家长、老师们唯一的目的。尽管近几年各地都采取了各种措施来强调学生的全面发展，但是效果差强人意。尤其是学生自身，很多人并没有认识到学习的真正目的，导致学习主动性不强。另外，就算老师在挖空心思的设计情景引导学生进行自主探究，很多同学也是一脸茫然的等待，因为很多人已经习惯了老师讲、学生记的学习方式了。思维和习惯的改变不能一蹴而就，要想进行彻底的改变，需要经历一个漫长的蜕变过程。

三、论新课改背景下高中英语教学方式的思考

（一）师生角色的转变

师生角色的转变是新课改背景下高中英语教学中一个十分鲜明的特点，也是新课改背景下各种教学方式转变的基础。新课改要求教师要将学生看作是一个发展中的人，一个具有独立意识的个体，其思想是不以教师的意志为转移的；并且在新课改中，教师也从过去的课堂的主导者，变成了教学过程的组织者，引导者和学生研究合作者等。在这种新的教学思维的引导下，教师要改变之前通过讲授来控制学生注意力和思维的教学形式，改变之前灌输式的教学方式，要在尊重学生情绪和兴趣的基础上进行教学安排。新课改背景下师生角色的转变，要求教师要将课堂的主导权交给学生，要根据学生的实际情况进行教学，而不是根据教师的备课情况，要在教学过程中注重观察学生的反应，根据学生的实际反馈来调整课堂教学的内容和方式，并且积极调动学生的学习热情，让学生在积极主动的思维和情绪状态下进行知识的自主探究，自主生成对知识的理解和获得方式；同时让学生成为学习的主人，让学生通过自己的研究和思考，努力获得知识，而不是通过教师的灌输和讲解。

（二）从以学术为主向学术实践结合的教学方式转变

在新课改之前，我国高中阶段的英语教育还在延续其他学科的特点，背诵加上练习，这种教学方式能让学生很好地了解英语的语法构成和答题技巧，但是在实际应用上也会造成学生难以张口进行交流，造成了哑巴英语的普遍状况。新课改充分总结了英语教学上的不足和错误，为高中英语教学提供了新的方向，新课改背景下的高中英语教学，将更加有利于学生能力的培养，更加有利于学生交流能力的提高，对学生学习基础性的英语知识，加强知识的实用性和牢固性也会有很大的作用。新课改背景下的高中英语教学，会改变之前死记硬背的教学方式，转变为理论课和实践活动课相结合的教学方式，更加注重学生英语学习在生活中的实际应用。因此在这种情况下的英语教学，会通过多种形式的活动课和交流探究课，让学生体会到英语交流的乐趣，带领学生体会英语的语言魅力。在教师方面，教师首先要带领学生运用英语进行交流，培养学生英语交流的语言习惯，培养学生的语感，另一方面，教师要组织学生进行经常性的以英语为主的社交活动，让学生在沟通中体会社交的快乐，获得意想不到的收获。

（三）教学评价方式的转变

传统的教学方式下，教师对学生的评价总会根据单一的成绩标准，导致学生的学习也向成绩看齐，而不是对能力注重或者是根据兴趣进行学习，在这种情况下，学生的学习和教师的教学都具有片面性，不能做到让学生全面发展，培养学生的个性发展。新课改要求教师在教学过程中更加关注学生的个性发展，和学生的优势发展，因此在教学评价方面，教师要注重多方面，多角度。教学评价方式的转变，首先要从单一评价方式转化为多维度的评价方式转变，从之前以学习成绩为标准的评价模式转变为以学生各项基本素质，语言运用能力，临场表现能力等多方面为主的评价方式，根据这些评价的维度，教师的教学中也要注意学生的各项能力的表现，同时对学生的变化进行详细的记录，以便在日后的教学中随机应变，根据学生的个性特点和学生的学习特征进行因材施教，个性化教学。

（四）教育目标的转变

顺应当代英语教学的潮流，英语教师需活跃教学思维，以学生核心素养的提升为突破口，探寻传统教学中的瓶颈，发现核心素养培养过程中出现的各种弊端，在创新中前进，切实致力于核心素养下的积极探索和研究。高中英语教师需落以实核心教学相关措施，以人为本，科学教学，以学生核心素养的发展和综合技能的培养为主要目标，并以其作为衡量课堂教学效率高低的评判标准，延伸核心素养的外延，多角度找寻学生核心素养的教学策略，从根本上为课堂教学有效性的实施和发展助力。在新课改的影响下，教师更注重学生能力的培养，学生的英语思维，学习能力，文化素养等都成了教师关注的部分，为教学的发展指明道路。总而言之，在新课改的背景下，高中英语教师要顺应学生需要的发展，以学生的核心素养培养为教学目标，转变教学理念，提高学生的教学活动参与度，鼓励学生大声的用英语进行交流，转变教学评价方式，从而构建起多维的立体教学方式，打造高效英语教学课堂。

参考文献：

[1]张文红;论英语课堂教学的重建[J];甘肃教育;2006年21期

[2]高凌燕;新课程下的英语课堂互动教学策略研究[J];考试周刊;2009年22期

作者：李福奎 单位：甘肃省武威市第八中学