心理健康教育课程改革困境及出路

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摘要：大学生心理健康教育是高校课程体系中必不可少的内容，其发挥着调整心理状态、开发学生的心理潜力、完善个性发展等重要作用。随着教育部改革文件规定各个高校都要开设“大学生心理健康教育”必修课程，国内的高校纷纷响应号召，重视减轻学生的心理负担，增强学生的心理抗压能力，虽然从目前来看，取得了一定的成效，但从全国高校实施的现况看，仍然存在诸多问题。本文立足于现实分析当前高校心理健康教育课程改革面临的困境，并对此提出解决方法，为高校的心理健康教育课程改革寻找出路。

关键词：大学生心理健康教育；课程改革；困境；出路

一、高校心理健康教育课程改革现状及面临的困境

由于我国对学生的心理健康教育研究起步晚，相关的研究文献比较少，所以现有的经验并不是很成熟。近年来随着社会的不断发展，教育部逐步认识到心理健康对高校人才培养的重要性，所以先后出台文件要求教育部门加强对大学生的心理教育，但并没有给出相关的实行方案，所以在课程改革中出现诸多问题[2]。

（一）课程重视度不够

从当前高校心理健康教育实施的情况来看，有些领导和职能部门对课程开设的随意性较大，没有从根本上认识到这门课程对于培养学生的意义，虽然教育部要求以必修课程出现在高校课程体系中，但这项要求并没有落实到位。部分学生对这门课程存在误解，总认为心理健康教育课程是针对心理有问题的学生准备的，在课程教学中，根本不关心心理学的相关知识技能，只注重教师怎样在学期中考核，所以开设的心理健康教育课程并没有得到重视，从而也没有发挥出其作用价值。

（二）教学目标定位不明确

由于国内对心理健康研究的时间短，所以在课程讲授时倾向于对基础知识的讲解，着眼于矫治性与预防性，所以设置的学生发展目标重点偏低。教育部并没有对课程的属性做出规定，所以有些学校直接将其设置为心理学专业的基础课，要求学生背诵心理学相关知识，没有做到完善学生人格和发展学生健康心理的作用。学生的心理素质和自我调节能力在课程学习中没有得到提升，忽视了学生情感体验在学习中的地位。还有些学校的德育课程和心理健康教育课程交织在一块，模糊了两者的概念。

（三）组织形式单一

随着教育改革步伐的推进，学生成为课堂的主人，是学习中的主体，但心理健康教育授课仍然采用单一传统的讲授制。从课程性质来划分，心理健康教育课程是操作性、实用性很强的课程，但由于许多高校的心理健康教育课程专业研究不足，所以无法安排有效的实践活动，带给学生更多的心理情感体验，从而忽视学生相关技能的培养和情感价值的塑造，无法有效挖掘出学生的潜能。

（四）课程评价缺乏科学化、专业化

从当前的评价体系来看，考试被认为是衡量学生心理健康教育的标准。这使得学生更加注重理论知识的背诵，无法评估出学生真实的心理健康水平，并不符合教育部要求开设这种课程的初衷[3]。课程评价是通过信息的采集，针对目前开设课程的实施计划作出有效调整的一种方式，如果其评价体系不能反映出科学化、专业化的真实现状，那么这种评价标准就是失败的，心理健康教育课程正处在没有正确指导的狭隘化评价体系中，阻碍了课程改革的进程和评价工作的开展。

二、高校心理健康教育课程改革的出路

（一）加强宣传，提高重视程度

高校作为社会人才培养的基地，肩负着社会主义现代化事业发展的伟大使命，这要求学生必须全面发展，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，不仅具备完善的科学理论知识，还要求有健全完整的人格。所以学校领导和相关职能部门必须重视心理健康教育在课程体系中的设置，真正鼓励每位学生参与到课程的实践活动中，注重学生在课程学习中的心理感受，教会学生学会主动调节自己的情绪，养成良好的人际关系，认清自己的性格特点和认知水平。

（二）明确课程性质，课程目标定位准确

从教育学家杜威和罗杰斯教育理论中得出，教育的目的是培养出健全的人，首先心理健康教育课程必须改变传统的教学观念，认清德育教育和心理健康教育的本质区别，心理健康教育教会学生怎么更好地认识自己，培养良好的心理品质和积极的心态，所以大学生心理教育课程应该具备完整、独立的课程目标。从学生的身心健康出发，教会学生面临困难的解决办法，在人生的发展中保障学生拥有健康的心态，遵循个人身心成长规律对课程的设置做出调整，确定正确的目标。

（三）丰富教学手段和改进教学方法

传统教学一般采用“填鸭式”和满堂灌的教学模式，从杜威《我们怎样思维》中可以发现，教学分为五大步骤，即教师创设真实的情境、在情境中激发学生的思维潜力、产生对问题的思考判断、设想假设问题解决的办法、检验方法解决的真实性和可靠性，从这些方面对高校的心理健康教育课程进行教学[4]。多媒体技术逐渐走入高校课堂教学中，教师应学会利用多媒体技术，更加容易为学生创设情境，不断丰富教学体验，更加关注学生在实践中解决问题的能力，能够通过在高校心理健康教育课程的学习提高学生未来的发展后劲，才是高校开设这种课程改革的成功，比如案例分析法、合作探究法等。

（四）创新评价体系

从大学生心理健康教育课程性质的特殊性出发，其评价体系不是依靠传统的纸笔测验做出就可以衡量出来的。除此之外还应结合其他方法进行课程评估，比如平时课堂中的参与表现、心理测试和学生在人际交往中和师生交流方面考核，主要考验学生的自我认知能力、面对困难的心理承受能力、人际交往能力等诸多方面，所以在评价体系中需要采取定性和定量相结合的多样化评价方法，构建以发展性评价为主的评价体系，从科学、客观、全面的角度根据大学生心理成长规律，重视实践课程的拓展，结合课程开设的设定目标，促使评价体系对学生的学习产生促进作用。

三、结束语

综上所述，高校作为培养人才的基地，其心理健康教育课程改革直接关系着学生心理健康教育的成败[5]。因此在高校心理健康教育改革中，我们需要不断加强心理教育工作者的队伍建设，提高整个高校的系统化管理体制，明确心理健康教育课程的培养目标，不断创新教学手段和教学方法，最终促进高校的心理健康教育课程改革向专业化、规范化、科学化方向发展。

【参考文献】

[1]倪娜,袁晶.积极心理学视野下高校心理健康教育课程改革路径研究[J].陕西教育(高教版),2016(6):38-39.

[2]方双虎.学校心理健康教育课程建设的困境与出路[J].中国教育学刊,2007(8):53-56.

[3]欧阳丹.积极心理学框架下的高校心理健康教育课程教学改革思考[J].学校党建与思想教育(高教版),2014(11):70-71.

作者：杨磊 单位：云南经贸外事职业学院