少数民族音乐文化下的音乐教育改革

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【摘要】高校音乐教育是保护音乐多样性的核心组成部分，其迅速发展促进了音乐学科特征和音乐本质的整体发展。在高校音乐教育中融入少数民族音乐文化，可以进一步适应音乐教育。本文分析了基于少数民族音乐文化的高校音乐教育，并提出了在教学过程中，通过少数民族音乐文化的融入，保护音乐多样性，以整合教育与少数民族音乐文化保护的对策，共同营造良好的少数民族音乐传承氛围。

【关键词】少数民族音乐文化；高校音乐教育；改革

音乐教育是人类文化的重要载体，肩负着文化发展的使命。少数民族音乐文化带动了音乐教育的多元化发展，从文化发展的角度来看，少数民族音乐文化是指一个国家或一个国家在实践和社会发展的过程中，继承自己的优良传统文化，并融合了其他国家和地区的优秀文化，成就百花齐放的音乐文化氛围。各种音乐学派在自身音乐文化的基础上相互竞争。少数民族音乐文化作为文化发展的重要组成部分，也有多样化特征，可以在融合和不断创新中发展。因此，少数民族音乐文化的进一步保护是必需而紧迫的，而高校音乐教育在这一过程中起着至关重要的作用。高校音乐教育是学校文化教育的重要组成部分，也是音乐少数民族音乐文化产生和发展的重要动力。传统的、僵化的教学方法使中国高校音乐教育存在许多问题，强调音乐知识，低估了技能教学，与保护少数民族音乐文化相向甚远。因此，重视高校音乐教育是保护少数民族音乐文化的必要条件。本文从高校音乐教育的角度探讨少数民族音乐文化保护，为少数民族音乐文化保护提供了实践指导。

一、高校音乐教育的现状

（一）忽视少数民族音乐文化教育少数民族音乐文化是少数民族文化多元化体系的重要组成部分，是少数民族文化多元化发展的基础。中国历史悠久，少数民族音乐文化丰富多彩。在政府和学术界的重视下，少数民族音乐文化被众多音乐家发掘并保存下来，取得了巨大成功。然而，随着全球化的发展和流行音乐的兴起，为了适应全球化，加上高校音乐教育者的身份属性，高校音乐教育者的重心聚焦教学，从而导致许多少数民族音乐文化类别、歌曲和流派的后继者短缺。随着上一代音乐人老去，少数民族音乐文化正处于灭绝的边缘，这对少数民族音乐文化的保护是一种障碍。

（二）不完善的教育体系中国拥有世界上最大的教育体系，拥有20多万名音乐教育者，为近400所高校培养音乐老师。高校音乐教育在少数民族音乐文化发展中起着重要作用，然而，今天的高校文化多元化保护并不令人满意。教育部了《中国学校艺术教育发展规划》（2001年至2010年），在这份报告中，所有高校都必须完善音乐教育。作为音乐课程的一部分，少数民族音乐文化课程的开展非常必要。但是，实际情况是众所周知的，中国有一半以上的高校没有开设音乐必修课或仅开设了相关的选修课，导致学生的音乐学习变得简单。根据相关统计数据，有90％的学生选择了流行音乐，有53％的人选择了西方声乐和交响乐，有27％的人选择了民族音乐，而几乎没有学生选择少数民族音乐文化的研究。现有的研究不利于少数民族音乐文化的多元化发展。在保护少数民族音乐文化多元化方面，现代高校教育体系仍不完善。

（三）师资力量薄弱2019年对某省五所高校音乐教师的调查显示，职称分布与年龄成正比关系，讲师为66％，而教授和副教授的比例仅为7％，不到30％。在年龄方面，30-49岁的教师占80％，而20-29岁和50-59岁的教师占21％。在学位方面，虽然高达67％的教师拥有硕士学位，但没有一个拥有博士学位。通常来说，音乐专业达到了本科艺术教育的评估标准，这需要专职教师的比例超过35％拥有硕士和博士学位。青年教师是专业音乐教学的骨干力量，仍然需要更多的中年教师和有博士学位的教师。

（四）缺乏教学重点高校音乐教育起步相对较晚，始于1950年代，直到80年代，清华、北大和沈阳航空等一些著名高校建立了音乐教学和研究部门。但是，这取决于某些高校和学院的自发行动，而不是整个教育系统。高校音乐教育难以适应社会的多元化发展，中国音乐教育的进一步发展面临着更紧迫的问题需要解决。

二、基于少数民族音乐文化的高校音乐教育改革探讨

（一）高校音乐教育应有助于整合多元化的少数民族音乐文化，并吸引人才高校被视为各种先进思想的聚集，是接受各种优秀少数民族音乐文化的教育的高地。高校音乐教育的目的是培养满足多样化音乐发展需要的人才，提高学生的创造力，帮助他们吸收优秀的多样化少数民族音乐文化。在保护与外来音乐兼容的传统民间音乐时，高校音乐教育可以帮助人们找到共识的平衡点，找到关于音乐教育如何走向世界，以及走向世界的教学态度和思想。在反映高校音乐教学的同时，教师应不断诠释新音乐课程的内涵，以确保教学研究，教学思想传播等多种教育活动都能实现音乐教育目标，帮助学生学习音乐。学校的音乐教育可以更好地保护少数民族音乐文化的多元化发展，从传播少数民族音乐文化的多元化思想。高校在音乐教育中，应关注各类音乐的整体发展，音乐无国界，应结合不同的少数民族音乐文化，并将政治、经济和文化元素融合在一起。高校音乐教育使少数民族音乐文化相互融合、互动，吸引多样化的音乐人才。只有在高校音乐教育的支持下，才能更好实现少数民族音乐文化的传承，人们才能正确认识少数民族音乐文化，从而创造出多元化的少数民族音乐文化。此外，高校可以开展少数民族音乐文化交流活动，通过交流，为来自不同少数民族文化背景的团体和个人提供便利，使其融入音乐多元化工作。因此，高校音乐教育可以有效地传播和借鉴少数民族音乐文化教育的经验，将少数民族音乐文化有效地整合为一个有机整体，然后借助多元化发展方式，确保少数民族音乐文化的学习，促进文化发展和社会进步。

（二）树立多元化少数民族音乐文化教育理念在当今音乐的多元化发展中，中国的高校音乐教育起着不可或缺的作用。中国的高校音乐教育与西方发达国家存在较大差异，培养高水平的现代人才是中国高校音乐教育的主要任务。然而，中国高校音乐教育教学模式过多采用西方模式，忽视民族音乐的同时，过分强调西方音乐，使得人文教育被忽视。固定的教学思维方式，极大地阻碍了高校音乐教育的发展。究其根本原因是我国高校缺乏音乐多元化教育理论。因此，建立音乐多元化教育理论，创新少数民族音乐文化教育思维方式，强调人文教育至关重要，有利于促进多元化少数民族音乐文化的共存。

（三）加强本地化多元化少数民族音乐文化教育在少数民族音乐文化多元化教育过程中，高校面对新的挑战和外国音乐的影响。因此，高校音乐教育必须通过本土化教学，实现少数民族音乐文化与高校音乐教育的融合。新世纪的本土化教学推动了高校音乐教育的现代化，少数民族音乐文化教育包含广泛的领域，从本土化的角度来看，高校音乐教育应该确定切入点，以反映多元化的少数民族音乐文化平等。

（四）采取措施有效激发学习兴趣实际的音乐教学设计，一定要适应学生的心理发展，使学生易于理解的歌曲内容，更好地理解教师的教学观念。新课程改革的理念是以学生为教学主体，改变以前的“满堂灌”的教学方法，并要求老师把课堂的主动性还给学生。教学中，教师应采用多种教学方法指导学生，使他们主动参加音乐学习，从自身的实践经验中体会音乐魅力，营造良好的教学氛围，为学生提供帮助，帮助学生发挥想象力，实现思维空间的发展。同时，师生之间的和谐关系可以促进情感交流，而情感互动是高校少数民族音乐文化教育的关键。利用音乐教学过程，与学生进行心理互动，无形中对学生进行心理健康教育，因此，为了拉近与学生的距离，教师应首先将自己变成学生的角色。在音乐教学中，教师应适当改变自己的角色，将自己视为学生，并用他们的真实感受打动学生。建立良好的教学环境，为学生创造快乐、和谐、自由的情感体验。

（五）灵活的设置课程音乐教室是音乐教育的主要阵地，也是传承少数民族音乐文化的主要阵地。因此，有必要在学校课程设置中有机融合少数民族音乐文化，这并不是说教师在进行高校音乐教育时完全放弃了现代西方音乐教育体系，而是在倡导学习音乐的同时，倡导学校引导学生充分认识少数民族音乐文化教育的重要性。在少数民族音乐文化研究的基础上，我们可以采用双语教学将少数民族音乐文化教育与西方音乐教育有机结合起来。在为学生开设和安排音乐课程时，教师应尽力保持两者之间的协调。当遇到相同的教学内容时，教师还可以带领学生开展中西音乐教学活动对比，这不仅避免了将两者的孤立，而且加深了两者之间的联系。在音乐课程设置过程中，教师应综合考虑少数民族音乐文化和西方音乐，这样做不仅丰富了高校音乐教学的内容，而且使得少数民族音乐文化和西方音乐相互补充，迅速提高了学生的音乐水平和素养。

三、结语

简而言之，尽管少数民族音乐文化在传承方面面临着挑战，但我们必须相信，经过时间考验流传下来的音乐有其自身的亮点。大多数少数民族音乐文化都来自民间，因此，在高校音乐教育中，有必要深入民间，了解少数民族音乐文化的产生和传承。在教学过程中，少数民族音乐文化的内容也能有机渗透，帮助学生更好的掌握少数民族音乐文化，从而可以成功实现少数民族音乐文化的传承。

参考文献：

[1]李玮婷.民族音乐文化的传承与高校音乐教育的改革创新[J].北方音乐,2020,(21):136-138.

[2]李文浩.民族音乐文化的传承与高校音乐教育的改革创新[J].黄河之声,2020,(19):94-95.

[3]刘德明.民族音乐文化传承视角下的高校音乐教育的改革——评<中国民族音乐文化传承与高校音乐教育研究>[J].教育发展研究,2020,40(02):86.

作者：范巧珍 单位：桂林旅游学院