高校哲学教育改革

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一、现阶段高校哲学教育工作中存在的问题

1．学生学习哲学的热情不高

现阶段，很多高校的多媒体教学条件有限，开展多媒体教学的环境受到限制。即使有的学校具备了相应的条件，教师在进行哲学课程教学的过程中也不重视利用多媒体对于实例的分析，往往偏重于哲学理论的讲解上。这样，学生能在一定程度上掌握哲学的理论知识，但是不通过实例的运用分析，很难让学生更深刻地理解与掌握，加上哲学理论讲解的枯燥性，导致学生学习的积极性普遍不高，有的甚至出现抵触情绪。教师在进行哲学课程讲解时也不注重与学生的互动性，还是采取传统的填鸭式教育方式，这样不仅不利于教师和学生之间的交流与沟通，同时教师也不能随时掌握学生对知识的掌握情况，不能及时调整课程安排以适应学生对知识的了解掌握程度。使得学生越来越觉得学习难度加大，失去对哲学课程学习的热情。

2．课程与实际生活联系不紧密

高校哲学课程对于其他的课程教学来说，其与现实生活的联系更为密切，在实际生活中我们无时无刻地都会接触到所学的哲学思想与理论。而很多的教师在进行哲学课程教育的过程中往往不能将实际生活和哲学教学工作有机结合，将现实生活隔离于哲学课堂教学之外。大学阶段的学生，对于很多事物都有自身的认知，但是通常都没有办法用正确的哲学理论去分析与判断事物的本质，容易受到社会不良思想的影响，而使自身价值观、人生观朝不良的方向发展。另外，如果课堂上所讲授的哲学知识和学生现实生活中的自我体验有所出入的话，极易导致学生在思想认知方面出现认知分裂情况，不利于学生人格的健康成长。

3．对学生考核形式过于单一

通常高校对于哲学课程学习的考核包含两个部分，平时成绩与考试成绩。平时成绩通常占有较小的比例，在30%左右，主要针对学生出勤情况、作业完成情况、课堂纪律性等表现进行评价。考试成绩是对所学理论知识的考察，很少出现对学生综合能力的评价。因此，学生大多数都对学习哲学课程缺乏热情，学习中出现问题也很少进行深入思考与探索，仅仅是在书上寻找出答案就可以了，考前进行临时性突击，用死记硬背的方式去临时记忆一些知识点以帮助自己通过考试。

二、高校哲学教育改革的必然性

哲学教育工作是学校对于学生的教育工作中非常重要的部分，尤其是大学阶段，正是学生价值观、世界观发展与转变的重要时期，所以此阶段对学生的哲学教育工作就显得尤为重要。高校所有的课程中，哲学课程对于学生的思想教育性最为明显。不过，因为现阶段我国的教育理念以及其他外部因素的影响，导致高校哲学课程在教学工作中存在较多的问题。虽然，现阶段我国的教育理念有了很大的改进，但是很多的教师还是受传统教育理念的影响，抱有应试教育的教学心态，急功近利，希望能让学生通过大量的练习取得较好的成绩，一些教师仅仅为了学生考出好成绩而进行教学工作。这种现象虽然较以前有所改善，但是也要求我们深入问题、寻找原因、制定措施，切实提高高校哲学教学工作的水平。在高校哲学教育教学中，教师所讲授的内容不仅不能结合时展，对学生的评价方式也过于程式化。很多高校所用的哲学教材虽然经过多次改版，但是内容几乎千篇一律，缺乏对教材内容的创新设计。高校对于哲学教育教学的课程教学时长又多有限制，致使很难充分扩展课堂内容，教学创造性发挥不出来。对于学生学习的评价几乎都是采取考试制度，试题的类型也千篇一律，都是强调对哲学概念以及知识的背诵程度，对于学生运用哲学思维的能力测试很少，很难让教育功能有效的发挥，也达不到培养学生哲学素养的目的。因此，高校进行哲学教育改革是必然的。

三、高校哲学教育改革的有效途径

高校哲学教育改革的目的就是实现高校哲学的素质教育，提升学生的哲学素养，关键还是要转变教师传统的教学理念，采取创新的教学方法与措施，以实现高校哲学教育的目标。很多研究及实践都已经表明，哲学自身所蕴含的批判内涵与理论融合能力可以有效的强化我们的思想意识水平，增强获取知识的能力，扩宽我们对人文认知的范围。此外，哲学的社会性功能发挥体现出了哲学的社会作用，而社会效用发挥的关键不是从事与哲学相关工作人员数量的多寡，主要是看社会中其他行业的人员是否拥有良好的哲学素养。因此，在社会中，哲学功能的发挥不但要求哲学专业人员找出哲学思想和实践效用的联系方法，还要求其他领域的人员将自身的哲学思维与方法应用到实践中来。

1．明确哲学教育的重点方向

对于高校学生哲学方面的教育不能仅仅停留在纯理论知识的教育以及纯形而上学的方式，在高校进行哲学教育的过程中要重视对学生哲学思想意识以及思维方式的培养，要加强对学生价值观、世界观以及人生观的培养力度。在高校哲学教育改革中一定要重视哲学的人文效用以及社会效用，将哲学的人文精神与社会精神作为哲学教学改革的特色来抓。

2．充分运用现代化的教学手段

作为新时期的教师，尤其是对于哲学教育这种比较抽象的学科，教师必须要能够利用现代化的多媒体教学手段。教师要通过多媒体手段让学生对于哲学课程所要学习的知识有个系统、整体的了解，让学生更加明了哲学学习的目标以及所要掌握的重点。在教学的过程中，还要利用多媒体手段多穿插于实例教学的内容中，让学生共同参与讨论，这样不仅能够提高学生学习的积极性与自主性，还有利于学生对所学知识的了解、掌握与运用，这样才能更好地促进哲学课程教学效果的提升。

3．改进哲学教育教学形式

在进行哲学研究与哲学教育的过程中要防止教条主义，对学生的教学过程中也不能一味采取传统灌输的形式。教师在进行哲学课程讲授的过程中不能将自己看作真理的布道师，而应该将自己看作和学生一样，都是哲学真理的探索者。我们只有将批判与扬弃融入到哲学教学中才能让学生创新思想、跨越束缚，这样才能有效的提升学生的哲学素养。

4．考核形式要多样化

由于高校哲学教育不同于其他学科的教育工作，在进行学生考核的过程中有必要建立多种考核机制。教师可以采用网络的形式，通过对话、博客以及论坛等形式，按照学生的参与程度以及发表内容质量进行评价。也可以就近期所出现的社会热点现象，让学生就其中的哲学问题及自己的观点写一篇论文作为考核的一部分，检验学生运用所学的哲学知识对于实际问题的分析与处理。也可以通过社会调研以哲学的观点分析、讨论社会中的某种现象，依据学生的表现进行考核评价。

5．强化与哲学教学相关的各个环节

对于哲学教育过程来说不仅要从教学的重点与形式进行改革和创新，还要重视其他与哲学教育相关环节的改革。对于所使用的教科书要加入更多能够让学生分析与讨论的历史事件，不能仅是介绍哲学知识的宣示样本。没有充分的分析与批判，学生就无法培养自主思考的能力，慢慢的使自己分析问题的思维能力降低，也大大减弱了学生学习的热情与积极性。哲学作为批判性的一个学科，必须结合实践才能更好地培养学生的哲学思维与哲学创新能力，这样才能使哲学教育解决真正意义上的哲学问题。

作者：郑世堃 单位：昭通学院