环境设计专业教育改革路径研究

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摘要：职业素能是专业建设及提升学科人才竞争力的关键，根据环境设计专业特点，其职业素能表现在专业技能、实践能力、创新精神，以及职业态度等方面。本文结合当前环境设计人才培养现状，着力从学科内涵建设、课程体系建设、教学模式创新及师资队伍提升上来深化改革。

关键词：环境设计；职业素能；改革路径

以培养具有实践能力、创新精神为主体的高级应用型人才，作为当前环境设计专业人才培养的基本目标。随着设计教育领域与市场、产业的不断融合，学科人才的职业素能是衡量人才标准的重要条件。本文将立足环境设计学科实际，从梳理制约职业素能的影响因素出发，着力探讨本专业人才培养路径和思路。

一、环境设计专业人才培养中的突出问题

人才培养目标是专业建设的导线，也是提升学科人才竞争力的关键。环境设计专业人才培养目标的制定，需要从优化和整合现有教学资源基础上，明确培养目标和要求，构建相关主干课程与教学进程，以突出人才市场化需求，落实好就业素能教育。然而，环境设计学科人才培养在实践中还存在一些问题，主要表现在：一是学科制度推进缓慢。学科制度是学科建设的基础框架，主要从教学内容、教学方法、教学体系及课程实施中，就相关的规范、要求进行明确。但由于制度建设不完善，对相关课程的组织上，存在差异性，难以满足学生专业技能、职业素能的有序提升。二是人才质量相对不高。培养优秀的合格人才是学科教育的根本，而在实际教学、科研、实践方面，由于教育理念与教学模式的陈旧，无法更好的协同好人才质量管理。三是课程体系相对滞后。从环境设计学科专业课程组织来看，“基础课+专业基础课+专业课”模式滞后，在多年的教学实践中未能与市场需求相关联，特别是在人才培养上，缺乏设计思维的养成，缺乏设计实践项目的贯穿，缺乏设计视野的拓宽，使得人才培养陷入封闭状态。

二、改进环境设计专业人才职业素能的对策和建议

1、注重教学制度建设，营造职业素能教育环境

制度建设是学科人才培养的基础，在环境设计专业职业素能培养上，要逐渐形成以学生为主体，以课程为核心，以创新实践能力为导向的规范化、科学化教育管理制度体系。如做好学科师资队伍建设，调整好生师比，确保师资力量；完善导师制，结合学科专业实际，从教学计划、修读课程、教学进度、学生学习等方面，落实好教与学制度；做好课程、成绩考核及实训实践教学环节制度建设，只有从细化管理方法，完善管理程序，修订管理制度，突出学生为本，满足岗位需求上，来增强学生的职业素能，培养创造性、个性化人才。

2、注重职业化课程平台建设

环境设计专业职业素能的养成，离不开专业特色及课程资源的整合与优化。从当前的平行式授课模式中，要充分挖掘学科专业内涵，借助于专业基础知识来提升学生的学习兴趣，增强学生的设计技能。引入“专业基础课+专业方向”平台培养模式，利用前两年对相关专业基础课程的学习，逐渐引入不同的专业方向。如公共设施设计、办公空间设计、园林景观设计等。另外，在拓宽学科视野上，借助于校企合作，聘请企业人才及专家举办行业发展知识讲座，帮助学生梳理学科专业内涵与方向，为自己的未来发展进行明确定位。

3、注重专业化课程建设

专业课程设计是环境设计学科课程建设的重点，在优化过程中，要突出职业技能的培养，特别是在课程安排上，不仅要渗透环境学、中外美术史、现代设计史等基础课，还要引入新的科技艺术类课程，如生活空间、物质体验等前沿概念，将环境设计上升到文化设计层次。同时，职业素能中包含管理能力，而管理知识需要渗透管理课程。设计与管理本身是相互融合的，在设计中有管理，在管理中导入设计。如对于某企业设计师，不仅要具备相应的设计才能，还要懂得商业模式、组织管理、企业战略规划等知识，以满足企业设计管理者的岗位需要。另外，在环境设计技法课程组织上，手绘设计与计算机制图作为重要的基础技能，两者都不能少。学生通过技法类课程学习，从中来加大对相应技法技能的训练，并融入不同的设计思想与设计方法，来强化对环境设计专业的理解，提升自我实践能力和设计水平。文化课程作为艺术设计类专业的辅修课，在近年来多元化设计背景下越来越重要。从现实生活中，对于成功的“设计”作品，西方国家的产品设计为我们留下了深刻的印象，而西方设计理念与其文化的关联性，为我们提供了审视自身民族文化的条件。因此，加强对中国传统文化的学习，不仅有助于激发设计师的创作灵感，还能够从中来挖掘民族艺术，彰显民族精神。

4、强调课程教学模式的创新与实践

对于课程教学模式的创新，一方面通过导入具体项目课题，拉近学生对学科专业之间的距离，从真实的项目实践中来感受环境设计的内涵，避免单一的、脱离实际的说教。如结合真实工程，从项目设计、项目改造、项目环境的实施中，让学生从参与中来加强职业技能和综合素质的培养，从具体设计中来发现问题、寻找解决方法，实现毕业到就业的零距离。另一方面，健全工作室模式，利用西方“双轨制教学”模式，从理论学习与工作室实践教学相结合，学科可以从中来尝试和实践。如对不同材料的运用，对不同工艺的学习、对相关设备的使用等等，进而最大限度的拓宽学生的职业视野，掌握相关岗位技能。

三、结语

环境设计专业职业素能培养离不开“双师型”专业化师资队伍建设来支撑，特别是在深化校企合作，创新专业课程教学管理上，要鼓励学生参与社会实践，倡导教师从项目设计中来提升专业水平。另外，加强课程教学评价体系建设，落实教学过程评价、教学效果评价。如课堂听课、期中检查、日常课题检查等。在实践教学评价上，引入课题竞赛，专业技能比赛，优秀作品设计等活动，切实提升教学质量。

参考文献

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[4]林萌菲,严中华,林海.基于学科导向与基于职业导向学习情境创设的比较研究[J].武汉职业技术学院学报.2009(04).

作者：刘芬芬 单位：江西现代职业技术学院