初中语文教学中多元化教学方法运用

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【摘要】新课标的全面推出对当下的语文教学提出了更高的要求，在此情况下，为了确保实际的教学效率和质量能够得到较为显著的提高，教师必须要对当下的教学情况进行全面的分析和了解，把握教学过程中的诸多问题。充分的参考以往的教学经验和优秀教学案例，科学的引入多元化教学方法来开展初中语文教学。这样不仅能够最大限度激发学生的初中语文学习兴趣和热情，同时也能为后续语文教学开展营造轻松而活跃的教学氛围。

【关键词】初中语文教学多元化教学方法运用研究

1.初中语文教学过程当中的多元化教学方法

与传统的模式固定、结构单一的教学方法不同，多元化教学方法更具多样性和趣味性。在实际的教学过程当中，教师需要从学生的兴趣爱好、个性特点、语文水平等多方面情况入手进行分析，以学生的特殊性和个体差异为参考，制定科学有效的语文教学方案。在完成教材上的基础知识教学之外，还必须要为学生安排相关的实践探究活动，引导学生进行拓展性语文学习。另外，在初中语文多元化的教学当中，教师还需要采取有效的方法手段培养学生的学习能力、道德情感、结构体系、文化素质，全面的增加一些学习方法和经验的教学，引导学生掌握正确的学习技巧，并在学习过程当中养成良好的学习习惯。与此同时，教师还需要全面的加强对多元化教学方法的先进案例和理念的关注，及时的根据本班级的情况引入全新的教学方法，将其有效的融入到初中语文教学体系当中。这样不仅能够更加契合初中阶段学生的语文逻辑思维的发展，同时也能够显著的提高学生的语文能力和核心素养。

2.初中语文教学中多元化教学方法的有效应用措施

2.1利用提问教学导入课堂

在以往教学当中，大部分教师的备课内容仅限于语文教材。在教学时，往往是利用单刀直入的方法来进行相关知识的讲解，并没有为学生提供一个状态转换和思想过渡的时间。这就使得大部分学生往往很难快速进入学习状态。因此，教师除了要对教材内容进行整合，并利用多媒体教学设备收集一些丰富多样的语文教学元素之外，还必须要引入一些与实际相关的案例和事件，将三者进行有机融合之后，全面的融入和渗透到课堂教学过程当中。然后，再根据教学主题为学生提供相关的问题，引导学生有逻辑性的进行学习和思考。这样不仅能够激发学生的语文学习兴趣，还能够快速打开学生的语文学习思路。例如，在进行“背影”的教学过程中，教师可以收集一些与朱自清或者本文写作背景有关的资料，也可以了解罗中立创作的美术作品《父亲》，将其引入课堂教学中。然后，结合课文主题提出问题：“文章为何以背影为题？”、“作者为什么忘不了父亲的背影？”、“文中一共出现了几次背影，分别代表了什么？”、“文章抒发了怎样的思想感情？”，引导学生带着问题来进行课文的阅读和分析，并要求学生结合教材来解决相关问题，再进一步的引导学生进行学习。这样才能全面提升了学生的课堂参与度、解决问题能力、实际分析能力。

2.2构建良好语文教学情景

教师首先要对以往的教学方法进行全面的总结，保留其中与多元化教学方法相适应的部分。然后，全面的引入先进的多媒体教学技术，利用学生熟悉的动画、声音、视频、文字、图片等的元素，为学生构建多元化语文教学情境。以良好的视觉体验和听觉体验来调动学生的学习主动性，巧妙利用与课文内容相适应的场景来引导学生进行学习和思考。这样不仅能够加深学生对语文知识的理解和认知，同时也能够使学生更好的掌握作者的情感文章的深刻内涵。例如，在进行“桃花源记”的教学过程中，教师可以利用多媒体视频向学生播放水墨动画短片《桃花源见》，以此来激起学生的学习兴趣。然后，再进一步的引导学生利用自己喜欢的方式进行阅读，结合课文注释来疏通课文。然后，在进一步的利用PPT课件向学生展示渔人的踪迹：发现桃花源———进入桃花源———辞别桃花源———再访桃花源，引导学生以此为线索来进行讨论和学习。在这过程当中，到时还可以利用PPT课件进行一些古今异义和文言常用于词语的讲解，引导学生结合语境来进行分析。在提升学生的文言文水平的同时，使学生更好的了解作者借世外桃源所传达的社会理想。

2.3深入开展小组合作学习

初中阶段的学生本身具备一定的语文基础和学习能力，但受到先天因素和后天环境的影响，班级当中学生存在着较为明显的个体差异。在教学时，教师需要充分考虑学生的这一特点，有针对性的将全班同学划分为不同的层次。并将层次相同或相近的学生划分为同一语文合作学习小组，科学的为小组学生安排相关的学习任务和实践活动。在这个过程当中，教师还需要加强对学生的关注，及时的根据学生的语文思路和实际情况对其进行引导。这样不仅能够使学生在交流讨论过程当中完善自己的观点和想法，同时也能够有效的提高学生的合作探究能力和分析理解能力。例如，在进行“苏州园林”的教学过程中，教师可以将6~8个学生划分为同一个小组，要求小学生在课前收集一些与叶圣陶和苏州园林有关的内容，并在课堂上展示出来，以此来拓展学生的视野。然后，教师根据小组学生的社会特点安排相关的探究任务：“文章结构是什么？”、“苏州园林的总体特征是什么？”、“文章怎么分项说明苏州园林的特征，这样写的好处是什么？”、“本文结尾有什么特点？具有怎样的内涵？”，引导小组学生根据问题来进行阅读和思考，并让学生也说说自己的不同意见和看法。这样才能够让学生更好的掌握文章的组成逻辑顺序。在教学完之后，教师也可以让小组学生自主搜集一些与中国古代园林有关的知识，或分别的了解私家园林、皇家园林、寺庙园林，选择自己喜欢的园林景象，参考本文来进行写作。这样不仅能够使学生更好的感受和体会我国中国传统园林的建筑之美和意境之美，同时也能够提升学生的融会贯通和举一反三的语文能力。

3.结束语

综上所述，在语文教学过程中，教师需要与时俱进的生本教育理念，充分的将学生作为课堂中心的，根据学生的学习需求来进行课堂教学模式的整合，利用提问式教学来激发学生的语文思维活性。然后，为学生构建紧扣教学主题的语文情境，引导学生对相关知识点和语境进行学习和分析。或全面的引入小组合作学习模式，利用各种手段鼓励学生积极的进行语文思考和探究，并对学生进行科学的引导和有效的指导。这样才能为初中语文教学中多元化教学方法的全面应用奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘春莲.探析初中语文教学中的多元化教学方法[J].课程教育研究,2019(02):138-139.

[2]周传红.初中语文多元化教学模式实践策略研讨[J].黑龙江科学,2018(21):118-119.

作者：李勇 单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖中学