谈应用型工科教师教育技术培养模式
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摘要：以西安航空学院为例，调研了应用型工科院校高校教师教育技术能力培养现状，结合工科高校的特色，提出了工科高校教师教育技术能力培养模式。
关键词：新工科；教育技术；能力培养
引言
我国新建本科院校有693所，占全国本科院校近60%，其中以工科院校居多。工科院校教师多来自工科高校或综合型大学，有一定的专业知识基础，但是缺乏教育技术和教育心理学知识。本文以西安航空学院为例，研究应用型工科院校教师对教育技术的掌握情况，探索其有效培养模式。
1工科教师教育技术能力研究现状
在知网总库，从2000年1月1日到2020年9月30日，“篇名”分别用“教育技术”“教师教育技术”“高校教师教育技术”“工科高校教师教育技术”进行检索，检索结果见表1。通过数据可以看到，研究教育技术文章有16408篇，研究教师教育技术文章有1068篇，研究高校教师教育技术文章有244篇，而研究工科高校教师教育技术文章仅有2 篇。很显然，这方面的相关研究是极其欠缺的。工科高校教师只有合理运用信息技术组织教学,运用教育心理学规律指引学生，才能实现专业知识的有效教学。
2研究方法和结果
2.1调研设计
调研范围是西安航空学院，方式为问卷和实地调研相结合，调研内容为应用型工科院校教师教育技术能力培养现状分析，调研时间为2019年11月。
2.2调研对象
此次调研在西安航空学院16个学院发放问卷90份，其中回收89份，回收率为98.9%。将教师的工作时间、职称和学科相关数据做成图1所示的饼形示意图，结果显示调查对象以工科为主、职称以中级（熟手型）和初级（新手型）占多。
2.3结果分析
有效问卷中男性占50.56%，女性占比49.44。任教学科为工科的占比76.4%，毕业于工科大学的占比49.44%。存在的问题分析如下所示。（1）教育技术理论薄弱，教育技术应用欠缺。调查结果显示，76%的教师不会用Authorware和Director等多媒体工具，43.82%的教师“完全不懂”Flash课件的制作方法，24.72%的教师“完全不懂”Photoshop的使用方法，接近45%的教师从未使用过“可汗学院”和“网易公开课”等online学习平台，超过73%的教师很少将教学新技术引入到教学中去。另外，通过调研教学技能大赛、课件大赛等活动，结合教师报送和演示材料，发现教师对教育技术的理论知识缺乏系统学习，甚至出现概念表述错误。（2）学校缺乏对工科高校教师教育技术的培养及保障。对教育技术培训调研发现，经常参加培训的仅有10.11%，偶尔参加的占57.3%，完全自学的占12.36%，从未学习过的占20.22%。在“课件制作和教学设计能力获取途径”这个问题上，88.76%的教师通过个人自学。在“影响在教学实践中使用教育技术的因素”问题上，64.04%的教师认为缺乏恰当的教学资源，55.06%教师觉得学校硬件不满足需要，52.81%教师认为自身课件制作水平不够。综上，学校的教育技术培训和硬件保障都是欠缺的。正所谓“工欲善其事必先利其器”，笔者相信，硬件将随着学校加快“阎良校区建设和沣惠校区改造”得到改善。
3培养模式的构造
模式的构建可以分为：模式构建、模式应用、模式修订和固化三个主要步骤[1]。（1）第一步，模式构建。综合教育技术学和教育心理学理论，分析工科高校教师作为学习者的基本特征，提出并构建工科高校教师教育技术能力培养模式，设计培养内容和培养方式。以培养内容为例，专家型教师（副教授和教授）培训重点在于计算机操作能力，熟手型教师（讲师）培训重点为教学系统设计前沿理论，新手型教师（助教）培养重点在于教学心理学知识，使其搞清楚“为什么教、教什么、怎么教”方可为人师[2-4]。（2）第二步，模式应用。将构建的模式在西安航空学院投入应用，验证模式的有效性、合理性。（3）第三步，模式修订与固化。经过实际应用，发现并反馈培养模式的不足，进行科学的修订与固化，明确模式的特征及适用范围。
4结语
研究以西安航空学院为例，调研了应用型工科院校高校教师教育技术能力培养现状；结合工科高校的特色，提出了工科高校教师教育技术能力培养模式。由于研究条件限制，问卷范围限于西安航空学院一所高校，缺少与国内外同类研究的深入比较；同时应用实践时间较短，个别结果无法量化。
参考文献
[1]王志平.工科高校教师教育技术能力培养模式研究[D].河南:河南师范大学,2015.
[2]赵雪.信息化背景下的高职教师教育技术能力提升策略[J].智库时代,2019(45):64+69.
[3]熊才平,汪学均.教育技术:研究热点及其思考[J].教育研究,2015,36(08):98-108.
[4]刘和海,饶红.我国师范院校教育技术学学科建设:现状与反思[J].中国电化教育,2015(06):31-41.
作者：王瑞琦 单位：西安航空学院
