高职高专现代教育技术的建设研究

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摘要：齐齐哈尔高等师范专科学校现代教育技术专业在省级重点专业建设过程中，进行了核心课程体系建设，“活动教学”教学方法，强化实习实训基地建设，基于项目学生职业技能培养，构建“三化、两会、一核心”职业能力培训方法等专业建设研究与实践，提高专业素养师资队伍建设，促进了专业建设水平的提高，并取得了显著的效果．专业建设过程中的研究成果可为现代教育技术专业的发展及其他专业建设提供参考和借鉴．

关键词：现代教育技术专业；重点专业建设；高职高专

高职高专院校现代教育技术专业经历了一系列历史演变过程．在我国教育发展史上，现代教育技术专业前身可以追溯到1936年江苏省立教育学院创办的电影广播教育专修科[1]，这是我国第一个电化教育专业．随着国内外教育的接轨，我国于上世纪90年代采用美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年的有关教育技术的定义，“电化教育”专业名称转变为“教育技术学”专业[2]．随着计算机技术的发展，普通高校于上世纪80年代陆续开设了计算机专业，面对中小学计算机教学的计算机教育专业也于上世纪90年代在师范类院校开设[3]．师范院校开设“电化教育”、“教育技术学”和“计算机教育”专业的专业名称并存一段时期后，在国家大力倡导发展现代教育技术促进学科教学发展的背景下，2004年教育部颁布了《教育部关于印发〈普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）〉的通知》的文件，对高职高专开设的专业名称进行规范，将培养中小学信息技术学科教师与中小学教育技术服务人员的“电化教育”、“教育技术学”、“计算机教育”和“信息技术教育”等专业名称统一规范为“现代教育技术”[4]，实现了高职高专现代教育技术专业设置的名称统一．2011年齐齐哈尔高等师范专科学校现代教育技术专业被黑龙江省教育厅确定为省级重点专业，几年来，在课程体系建设、教学方法改革、实习实训建设、学生职业技能培养以及师资队伍建设等方面进行了研究．

1完善课程体系建设

专业核心课程体系建设是专业发展的前提和保障，也是高素质人才培养的必然要求．在现代教育技术专业建设过程中，依据专业的就业方向和特点，对专业课程体系进行调整和遴选，确定专业的核心课程，强化专业的核心技能，完善现代教育技术专业的课程体系建设．现代教育技术专业课程体系见图1．依据现代教育技术专业职业岗位群职业能力要求，确定现代教育技术专业核心课程体系所包含的核心课程[5]，学生应该具备多媒体制作与数字化信息处理的能力．因此，多媒体技术和数字化信息处理是现代教育技术专业需要重点强化的核心课程方向，围绕多媒体技术和数字化信息处理2个方面专业核心课程的建设是课程体系建设的方向．利用“五三四”多媒体信息处理能力培养模式，即确定多媒体技术的5门核心课程，运用3个学生技能训练平台，设计4个多媒体能力培养途径[6]，强化核心课程建设目标．在专业核心课程体系构建中，提高学生现代教育技术专业多媒体信息处理能力，是核心课程体系构建的目标之一．为实现这一目标，需要通过加强学生艺术修养，构建应用能力培养的实践教学课程体系，培养学生自主探究学习能力，建设复合型师资队伍的方法，提高现代教育技术专业学生多媒体信息处理能力[7].

2改革教学方法

高职高专现代教育技术专业主要培养面向中小学信息技术学科教学和中小学教育技术教辅的中小学教师[8]，信息技术课程和教辅活动多为通过组织各种活动实现．根据人才培养目标要求，使学生从业后能够具备组织教学活动的能力，因此教学应立足于现代教育技术的专业发展，培养学生组织“活动教学”的技能．利用“活动教学”模式为现代教育技术专业提供全新的教学方法[9]，实现提高学生职业技能的目的．

2.1“活动教学”教学方法

“活动教学”的教学方法是在课程教学任务设计时，以活动的形式设计、组织教学内容，将一门课程按照模块化的方式分成若干模块，每一模块课程围绕教学内容设计活动，引领教学的实施．“活动教学”教学方法改变了传统课堂教学中教师“一言堂”的讲授方式，调动学生积极参与各个活动，在活动实施过程中完成教学任务，极大地调动学生积极主动地参与课堂教学过程，有效地提高课堂教学实效．

2.2“活动教学”在现代教育技术专业教学中的实施

“活动教学”重在活动的选取与设计，活动必须满足教学内容的需要，围绕教学任务与教学目标的实现进行设计．如利用现代教育技术专业主干课程，进行以“活动教学”为主的课程设计及教学，能够提高学生驾驭基于“活动”的教学组织能力．在现代教育技术专业的专业必修课程——多媒体课件制作教学过程中，利用“活动教学”进行多媒体课件各个环节制作的“活动”设计；在现代教育技术专业的专业核心课程——机房故障检测与维护教学过程中，根据各种网络故障检测教学内容分别设计相关“活动”，学生可以积极主动地参与到课堂教学过程中．通过这种课程教学内容的设计，让学生掌握所学课程内容的同时，还能够实现学生运用活动教学方法组织教学的目的[10]，提高学生认知“活动”组织、实施的过程和意义，最终实现提高学生设计、组织“活动”进行教学的职业技能，为学生未来从事教育教学工作奠定基础．

3加强专业岗位实习实训建设

根据现代教育技术专业培养人才的岗位特点和要求，在专业建设和发展过程中应强化学生的实习实训教学，达到提高学生实践技能的目的，实习实训设备、场所建设为专业建设提供了保障．因此，校内外实习实训基地建设是实现专业建设目的的重要环节．

3.1加强校内实训室建设

在校内的实训室建设上，要依托提高专业技能培养为标准，建设符合现代教育技术专业技能发展的实习实训室，如学生专业技能实习实训的多媒体实训室、网络技术实训室、计算机组装与维护实训室、软件技术实训室、计算机综合实训室和网页制作实训室．按照现代教育技术专业最新人才培养方案要求，及专业学科课程实训要求内容，实训设施与实训材料准备，实训环境搭建及实训时间保障等，满足学生进行专业技能实训和课程所需的实训项目条件的要求，为学生技能的提高提供保障．

3.2加强校外实习实训基地建设

现代教育技术专业学生未来多从事教育、教辅等工作，学生职业岗位技能训练要依托中小学校真实岗位进行实习实训，提高学生本专业综合运用能力．在校外职业技能实习实训中开展有针对性模拟工作过程的技能实训，与中小学教育教学设施完备的示范中小学合作共建，利用校外实习实训基地的设备设施，提高学生实习实训效果．如运用校外合作共建中小学实际应用的数字影像室、摄录编室、电声系统室和网络综合布线等，为学生提供以工作过程为导向的现代教育技术实习实训场所，以达到提高学生适应实际工作环境的综合实践能力．在学生实习实训专业技能培养过程中，利用校外中小学实训基地的条件积极开展实习实训合作，让合作学校参与到现代教育技术人才培养的全过程，让学生在校学习阶段了解到中小学校教学的工作流程，熟悉校园文化，保证学生顺利完成由“学生”向“教师”的角色转变．

4提升学生专业职业综合素质

现代教育技术专业培养出的毕业学生，不仅要具备中小学信息技术课程教学的能力，还要具备学校现代教育设备设施使用，校园网络维修维护，网页制作与维护及多媒体课件制作等能力．在学生专业职业技能培养上，对学生进行“多面手”、复合型专业技能的培养，可以提高学生综合技能．

4.1实施项目管理学生职业技能训练

学生的专业职业课程实践技能培养是学生综合技能培养的重要内容，实施基于项目管理的课程教学设计能够有效地提高学生职业技能，提高学生综合素质．基于项目管理的学生职业技能训练，是根据学科教学课程和综合实训内容，设计综合实训项目．项目内容涵盖专业课程的各个组成部分，在完成项目的过程中进行课程各个重要实训内容的训练．通过小组协作的方式完成项目内容，实现理论学习与实践应用的有机结合，达到提高学生综合技能的目的．如图形图像处理技术是实践能力较强的课程，在课程教学过程中利用“项目”引领课程教学的设计思路进行课程设计和教学，改革课程的设计理念、教学设计、教学方法和课程评价等，较好地提高学生的实践能力[11]．网页制作与网站建设课程依托项目开发、教学做一体化和综合能力迁移训练的教学过程，利用项目设计、开发应用及修改完善的过程提高网站建设与网页制作技能，促进学生综合素质提升[12]．利用课程教学设计提高学生专业职业技能培养，能够为学生实践课程综合能力的提高打下坚实的基础．

4.2改进职业能力培训方法

依据现代教育技术专业培养优秀中小学信息技术教师和教辅工作人员的专业定位，对学生职业综合素质训练进行优化，实行“三化、两会、一核心”的职业能力培训方法，实现现代教育技术专业人才培养的目标．“三化、两会、一核心”的职业能力培训方法，即教学能力培养全程化、校校合作常态化、教学评价多元化，教学设备“会使用、会维护”，构建“以教学能力培养为核心”的职业能力培训方法．通过“三化、两会、一核心”的职业能力培训方法的实施，需要对现代教育技术专业人才培养方法进行改革和调整．一是按照人才培养目标和要求对人才培养方法进行修改和完善，使之符合人才培养的需求，完善人才培养途径和培养办法，提高人才适合工作岗位的能力．二是依据“会使用、会维护”的能力培养目标，深入调研．结合专业培养需求，调整课程设置，突破专业局限，突出教学过程的实践性和职业性，促进职业道德培养与职业技能养成．三是完善“以教学能力培养为核心”的课程体系建设，建设好专业核心课，形成贯穿于学生培养全过程的“教学能力培养全程化”的能力培养体系．

5促进专业师资队伍建设

提高现代教育技术专业建设能力，需要高素质的专业师资队伍为保障．因此，在专业建设过程中，制定现代教育技术专业师资队伍培养计划，构建符合专业发展的教师梯队和学术队伍．

5.1加强专业教师培训工作

在专业建设过程中，借助名校访学、国培计划、培训学习和顶岗学习等途径，选派专业骨干教师学习交流．学习先进地区、重点院校及骨干专业的专业建设成果和教学经验，将学习的经验和成果内化于专业建设和教学实践中，提高教师进行专业建设发展的能力和水平．同时，在日常的教师培训过程中，注重教师实践技能的培养，定期选派教师到中小学实训基地实践及组织各种形式的教学技能培训，提高教师指导实践教学能力．通过选派学习与实践培训相结合的方式，打造一支素质较高，职称、学历和年龄结构合理，专兼结合、严谨治学、从严执教、教书育人、为人师表的教师队伍，在师资上保障专业建设水平的提高．现代教育技术专业师资队伍整体素质的提高，为专业发展提供强有力的保障，较好地促进重点专业建设水平的提高．

5.2提高专业教师科研水平

专业建设需要科研工作的引领与指引，在现代教育技术重点专业建设发展过程中，专业建设理论研究水平，将直接影响到专业建设水平的提高．因此，提高专业教师科研水平是促进专业建设提升的前提和保障．为提高现代教育技术专业教师科研能力，采取理论与实践相结合的指导方针，组织和鼓励教师进行现代教育技术专业相关内容的课题研究，根据学生多媒体信息处理能力提高的需要，进行了现代教育技术专业学生多媒体信息处理能力培养的研究与实践，通过研究带动教师在多媒体信息处理能力教学上的提高和学生多媒体信息处理能力的提升．注重提高学生多媒体信息处理能力的实践教学，加强学生动手操作技能的培养，实现学生扎实掌握专业职业技能的目的．根据学生教学实践能力培养的需要，进行了基于活动教学理论的高师现代教育技术专业学生教学实践能力的培养与研究，重点研究学生教学实践能力的提升．

6结束语

重点专业建设为专业建设提供了发展契机，在课程体系建设，教学过程改革，教学条件改善，学生技能培养和师资队伍提升等方面都促进了专业的发展和提高．齐齐哈尔高等师范专科学校现代教育技术专业正是抓住了重点专业建设这个契机，专业办学水平，软硬件建设，人才培养模式都得到了显著的提高和发展，实现了重点专业建设的目标．同时，通过现代教育技术专业的重点专业建设，不仅为高职高专院校现代教育技术专业发展提供了参考和借鉴，也为本校其它各个专业的发展和建设积累了经验，为其它专业进行专业建设提供了参考和借鉴．现代教育技术专业在重点专业建设过程中，虽然取得了专业发展的各项成果，但在教学方法，课程体系建设，学生职业能力培养，专业科研水平，实习实训建设和师资队伍建设，人才培养模式改革方面还需要依据专业目标设定的不同，进行相关方面的改革和研究，促进当地经济发展.

参考文献：

[1]南国农．中国教育技术学专业建设的发展道路[J]．电化教育研究，2005（9）：3-8

[2]李康．试论教育技术及其研究对象——兼评美国AECT’94教育技术定义[J]．中国电化教育，2001（1）：9-13

[3]孟亚玲，魏继宗．教育技术学专业学生信息技术教学能力培养策略研究[J]．电化教育研究，2007（9）：73-76

[4]教育部．教育部关于印发《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》的通知[J]．中国现代教育装备，2004（11）：74

[5]董晓辉．在职业能力培养视角下构建现代教育技术专业的核心课程体系[J]．南昌教育学院学报，2012（7）：110-111

[6]刘畅．基于现代教育技术专业核心课程体系建设的学生“五三四”多媒体信息处理能力培养模式研究[J]．山东商业职业技术学院学报，2014（5）：53-55

[7]郭丽．培养现代教育技术专业学生多媒体信息处理能力的研究[J]．林区教学，2014（4）：94-95

[8]腊国庆．现代教育技术专业人才培养方案研究[J]．湖北工业职业技术学院学报，2015（1）：110-112

[9]何元庆，李跃刚．高师现代教育技术专业“活动教学”模式的探索[J]．亚太教育，2015（6）：170-171

[10]郭丽．高师现代教育技术专业《多媒体课件制作》课程活动教学的研究[J]．山东商业职业技术学院学报，2014（3）：74-75，132

[11]张妍妍，刘典富．基于培养学生实践能力的《图形图像处理技术》课程设计[J]．济南职业学院学报，2014（3）：53-54，71

[12]陈佳．《网页制作与网站建设》课程教学设计与实践[J]．教育界：高等教育研究，2011（5）：129-131

作者:孙菲 单位:齐齐哈尔高等师范专科学校理工系