娱乐化因素在田径教学活动中的应用

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一、榜样示范教育

小学生当前正处于一个爱模仿的阶段，身边真实的每一个人，乃至于各种媒体上看到的，都可以成为学生模仿的对象，因此，教师作为引领学生体育学习的对象，言谈举止之中也会对学生产生非常重要的影响力，因此，在小学体育中渗透德育教育，教师首先要以身作则，用榜样教学的力量来为学生做好示范。比如，教师在日常训练中与学生的相处方式。尤其是面对屡屡不达标的学生，假如教师忍不住用呵斥甚至是发怒的方式，则学生很容易被这种情绪所影响而变得害怕犯错，对错误的包容性比较低，情绪宣泄比较暴力消极等。反之，假如教师能够更多地陪伴鼓励鞭策，加油打气，与学生站在一起，共同去研究不达标的原因（是体育动作分解不到位，完成动作时幅度不到位，动作先后顺序有误，情绪紧张等），用更为温暖平和的情绪与学生沟通，那其他学生看在眼里，记在心里，也会模仿于行为中，这种潜移默化的方式远比单纯地向学生宣导德育的口号，提倡德育的行为等来得渗透性更强更好。

二、团队活动教育

小学体育项目中有不少都可以通过团队训练的方式来完成，而这种方式对于德育教育中的集体主义精神、协同合作能力、换位思考的同理心等都有着非常积极的教育作用，因此，教师要善于做好团队活动教学。比如，在田径项目中，接力跑就是一个讲究配合默契的项目。四个人为一个小队，那么，每一棒该由谁来跑，队员与队员在交接棒时该用哪种方式能够减少甚至是消除可能出现的时间阻碍？后一棒的队员启动跑的正确时间和交接棒的区域应该是什么？队员与队员交接棒时如何做到动作正确、杜绝交接棒失误？接力跑是团队项目，讲究的就是同心协力，团结取胜，这些都可以成为教师进行德育教育的素材。比如，教师可以用接力跑中有队员可能出现的失误来请学生进行分析与思考，假如遇到有队员交接棒时迟缓，或者更严重的出现犯规，导致取消比赛成绩。对这种情况，自己应该怎样做，是埋怨队友、责怪队友？还是安慰队友、找出失利原因、汲取教训、在以后的训练中特别注意配合默契。不同做法会产生不同的结果，对于失利我们应该如何对待？通过分析与思考，让学生们懂得团体项目中的所有队员就是一个整体，荣誉共同分享，责任共同担当，从中充分认识集体主义精神的重要性。

三、勇气毅力教育

勇气毅力教育，指的是德育教育中，学生在面对困难与挑战，尤其是在承受失败上所表现出来的心理素质。教师可以借助体育项目中的“不达标”来进行渗透德育教育。比如，在某一个体育项目中，学生可能尝试了若干次仍然无法达到及格的要求，这时候学生就会产生沮丧的情绪，更有甚者甚至会产生自我怀疑，放弃学习的念头。又比如，学生在进行某一个体育项目的训练时，随着训练难度的加大，学生身体所承受的力度与强度也越来越接近于极限，这个时候任何压力的施加对学生来讲都可能是痛苦的。凡此种种在体育项目中，学生所遭受的来自于身体上和精神上的压力恰恰是学生最需要用勇气与毅力去克服的情况。教师可以教学生一些自我心理疏导方式，教学生目标分解与计划拟定方式，与学生分享运动员的故事等方式来培养学生的勇气、训练学生的毅力，从而在德育教育中养成学生的抗压性与自我调适能力。

四、体育精神教育

体育精神教育，指的是体育运动本身的精神内涵。比如强调自我极限的突破，这是人类不断尝试自我挑战并释放自我潜能的一种方式。比如强调团队协作能力，这是人类社交属性中抱团取暖，取长补短，共同进退，苦乐共担的一种精神。比如强调平等、尊重等运动员与运动员之间，体育项目与体育项目之间，国家与国家之间的交流原则等。体育精神中的很多内涵都与我们强调的德育教育的内涵相互映射。当学生理解了体育精神中的挑战自我，那么学生在抗压力等方面就会有所进步。当学生理解了体育精神中的“和合之美”，那么学生在团队协作方面上的“将小我融大我”的态度就会更加清晰等等。而体育精神其实都会通过一个个体育项目的训练，一次次体育挑战的达成，一场场体育活动的参与来表现其中，教师需要在合适的场合，抓住合适的时机，用具体的事情来诠释体育精神，并映射到德育教育中，从而让学生在体育训练的过程中，其精神思想也可以得到启迪与熏陶，最终慢慢地内敛沉淀高尚的修养与美德。体育运动除了是学生学习体育技能，强身健体的有效方式以外，还可以成为教师融入德育教育的一种方式。从体育教师本人到体育项目本身，从整个班级运动的氛围到整个体育运动的精神，这些都可以成为德育培育的素材与依据。与此同时，教师也要结合小学生当前的一种思维习惯特点与运动偏好倾向，用更加合理巧妙的方式去引导学生，从而顺利地达到体育教学与德育教育同步教学的目的。

作者：吴卫春 单位：江苏省海门市包场小学